互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)模式探析

潘彩霞

【摘要】在小學(xué)低年級教育階段，識字閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?；诰W(wǎng)絡(luò)化的不斷加深，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)輔助工具，進(jìn)而提升課堂效率。本文主要分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)低年級語文識字閱讀的教學(xué)方法，以此提高小學(xué)生對于生字的理解力，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語文;識字閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著信息技術(shù)的普及，使得教育在其思想觀念、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)都是將識字與語言的使用環(huán)境處于相分離狀態(tài)，十分不利于小學(xué)生對于文字的理解，但是有網(wǎng)絡(luò)作為輔助教學(xué)，就能夠很好地解決這個弊端，從而使學(xué)生能夠受到更好的知識教育。

一、在互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)識字教學(xué)策略

（一）利用多媒體輔助教學(xué)

在識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，從而增加學(xué)生對于字的理解力。在學(xué)習(xí)生字時，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，從而為其以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)生僻字時，可以利用拆分字體的方法，在課前教師可以利用多媒體將其做成動態(tài)課件，讓學(xué)生通過觀看幻燈片來理解字的組成。比如在學(xué)習(xí)“早、晚”時，就可以利用多媒體將其拆分為“日”“十”“免”，這樣學(xué)生能夠同時學(xué)會五個字，進(jìn)而提升了課堂效率。此外，還可以用將生字編成故事的方式學(xué)習(xí)生字。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級上冊中識字一的“口、耳、目”時，學(xué)習(xí)“耳”時，教師可以說：有一天，一只小鳥飛到了一棵樹上，它突然聽到遠(yuǎn)處有“喵喵”的叫聲，于是它飛起來，邊用耳朵聽聲音，邊用眼睛找尋是哪里發(fā)出的聲音。教師在講故事的過程中可以利用課件做演示，從而加深學(xué)生對于生字的印象。與此同時，教師還可以讓學(xué)生從剩下兩個字中自由選擇一個編故事，以此增加其對生字的理解力。

（二）利用游戲，寓教于樂

在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以利用做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂變成文字樂園，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。比如教師可以讓學(xué)生在一篇小短文中找出自己學(xué)過的生字并準(zhǔn)確讀出來，看誰找得快、讀得準(zhǔn)。教師還可以將所學(xué)過的生字拆分成各個部分，讓學(xué)生通過“找朋友”的方式，將學(xué)過的字拼出來。還可以利用編謎語的方式，如學(xué)習(xí)“蟬”時，可以問學(xué)生一條蟲子單獨(dú)爬是什么字。另外，教師可以將拼寫正確和錯誤的字混在一起，讓學(xué)生們當(dāng)“啄木鳥”，將錯誤的“蟲子”捉出來，進(jìn)而提高對漢字的掌握程度。

（三）將文字與生活相關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)指出“語文作為母語的教育課程，學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會無處不在”，所以教師在課堂上教授完漢字后，要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的生字聯(lián)系實際，進(jìn)一步鞏固生字的學(xué)習(xí)狀況，做到在活動中識字，在動手過程中提升識字量。比如一年級下冊識字中的《小青蛙》，教學(xué)內(nèi)容為“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護(hù)小青蛙，好讓禾苗不生病”。在學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生到公園或草地中觀察其他動物的樣子、是怎樣活動的。在了解后，寫一篇觀察日記，進(jìn)而使學(xué)生將課堂中所學(xué)知識運(yùn)用到生活中。

（四）擴(kuò)展閱讀，加深印象

新課改要求學(xué)生從小學(xué)一年級就要進(jìn)行大量閱讀，這種閱讀并不是無意義的，而是使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ι值恼J(rèn)識與理解更加深入。對于低年級的閱讀，大多是兒歌或有韻律的小短文，學(xué)生讀起來會感覺十分押韻，朗朗上口。并且有網(wǎng)絡(luò)作為輔修教學(xué)工具，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的兒歌、童話或小短文等，選擇一兩篇擴(kuò)展閱讀的資源讓學(xué)生在課下自由閱讀，不但能減少學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，還能夠擴(kuò)大識字量，使學(xué)生能夠在閱讀時學(xué)會大量的詞匯及句型，促進(jìn)其思維活躍，進(jìn)而為以后的寫作課程積累豐富的素材。

二、在互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)策略

（一）識字與閱讀相結(jié)合

新課標(biāo)指出，小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)是識字，因為它能夠為小學(xué)生的閱讀與寫作打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀時盡量選擇生字較少的文章，進(jìn)而使得學(xué)生能夠較為順暢地將文章讀出，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的自信心。比如教師可以讓學(xué)生進(jìn)入“識字通”等學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生跟著讀帶有生字、生詞的句子或短文，以及關(guān)于生字的謎語、小短文或故事等，使學(xué)生能夠在閱讀中加強(qiáng)對生字的理解能力，提高自身對生字的掌握程度，掌握更多的詞匯及句型，為以后大篇幅的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）利用打?qū)懛e累詞匯，創(chuàng)新寫作

在學(xué)生學(xué)完生字后，可以借助電腦進(jìn)行打?qū)懢毩?xí)。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生利用漢語拼音輸入法打字，進(jìn)而來鞏固生字的讀音，或是教師讀出學(xué)過的生字，學(xué)生在下面默寫，以此提高學(xué)生的書寫能力。此外，教師可以給學(xué)生規(guī)定一個主題，讓其圍繞主題進(jìn)行打字練習(xí)，并且在此過程中要運(yùn)用課文中或擴(kuò)展閱讀中所學(xué)的字詞，這樣不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)字詞的認(rèn)識及運(yùn)用，還可以培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。在打?qū)懲瓿珊?，教師要認(rèn)真查看每位學(xué)生的作品，并且要對其表揚(yáng)夸贊，對于思維活躍、打字效率高的學(xué)生可以給予獎勵，對作品中有較多錯別字的學(xué)生要多加鼓勵，并幫其修正錯別字。

三、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行識字閱讀教學(xué)時，要遵循小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)原則，在教學(xué)上要多加創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉玉英.網(wǎng)絡(luò)時代下語文低年級識字課教學(xué)模式之我見[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2013（S2）.

（編輯：龍賢東）