初中英語教學(xué)中老師“裝傻”的藝術(shù)

馬瓊

【摘要】現(xiàn)在教育部門大力推進的“學(xué)講方式”，把學(xué)生的主體地位呈現(xiàn)的淋漓盡致，研究文件可以看到，其實就是要求老師學(xué)會“裝傻”，文章以英語學(xué)科教學(xué)的角度，從促進學(xué)生先學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生合作、鼓勵學(xué)生總結(jié)等四個方面，論證英語教師“裝傻”的教育藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】裝傻 學(xué)講方式 英語教學(xué) 藝術(shù) 意義

雖然有“學(xué)高為師”之說，但這針對的是老師的專業(yè)知識，教學(xué)不是誰的知識水平高誰的教學(xué)水平就一定高的，教學(xué)還需要老師組織課堂的教學(xué)藝術(shù)。初中英語教學(xué)，聰明的老師要學(xué)會“裝傻”，筆者認(rèn)為這是一項藝術(shù)，需要英語老師潛心思考，運用得當(dāng)，機智而又幽默，方能促進學(xué)生的主動性求知，進而激活課堂。

一、促進學(xué)生先學(xué)

教師在學(xué)生的面前，都想讓學(xué)生特別崇拜自己，因此在教學(xué)的時候就會表現(xiàn)為站在知識的制高點，為學(xué)生解疑答惑，這無可非議，但是如果用自己對知識的把控，老是走在學(xué)生的前面，讓學(xué)生被老師牽著走，學(xué)生只能惟老師馬首是瞻，也許短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不一定差，那么對教學(xué)的長效性而言，對學(xué)生終身習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對學(xué)生終身主動求知的培養(yǎng)，將明顯不足。所以英語老師可以“裝點傻”，促進學(xué)生先學(xué)，教師做好引導(dǎo)和督促，轉(zhuǎn)變教學(xué)的習(xí)慣。

比如學(xué)習(xí)《Dream homes》這一單元，不要單詞、句式、文章翻譯、語法的給學(xué)生講，教師要能夠促進學(xué)生先學(xué)，教師就可以“裝傻”一點，比如，“我有些單詞也讀不準(zhǔn)，哪位同學(xué)能夠幫我給其他同學(xué)示范讀一下”，當(dāng)一位同學(xué)讀完單詞后，“這位同學(xué)讀的準(zhǔn)確嗎？有沒有讀的不準(zhǔn)確的，誰能夠糾正一下呢？”。這就會促進學(xué)生依據(jù)配套的磁帶或者光盤預(yù)先學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。再比如，在漫畫對話環(huán)節(jié)，筆者想重點讓學(xué)生掌握“would like…”的用法，就這樣問學(xué)生“第一幅漫畫Would you like to live in a palace，Eddie？這句哪位同學(xué)能幫我翻譯一下？哪位同學(xué)能給我們總結(jié)一下這句話中包含著什么句型？請大家討論一下。”這會促進學(xué)生主動先學(xué)，翻資料、查筆記來解決這一問題，老師在學(xué)生回答后稍加明確就夠了。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，無非就是知識的接受、技能的提升、情感的培養(yǎng)過程，在這一過程中，最優(yōu)化的教學(xué)思路就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。教師要學(xué)會“裝傻”，讓學(xué)生展開自由而充分的思考，讓每一個教學(xué)的過程都不是直白的授予和接受，更不是粗魯?shù)墓噍?，而是伴隨著學(xué)生思維成長、團體思維碰撞并交流的過程。教師“傻”一點，迫使學(xué)生努力思考、探索知識，才能造就學(xué)生的聰明。

在學(xué)習(xí)了句子“Millie can speak good English.”時，對于句子中的“speak”可以譯為“講話；說（某種語音）”，比如“Can you speak Japanese（你會說日語嗎？）”“Dont speak while visiting（參觀的時候不要說話。）”老師就此讓學(xué)生思考speak與其他表示相似意思的單詞用法的區(qū)別，可以如此說，“我記得以前學(xué)習(xí)過say、talk、tell與speak意思差不多，我記不太清了，誰能告訴老師它們用法有什么不同呢？”這樣的話，就可以讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考，弄清幾個近義詞用法的細(xì)微區(qū)別，如果老師直接給講，學(xué)生的掌握就要打折扣了。

三、激發(fā)學(xué)生合作

合作，是當(dāng)下多元化社會下必然的要求，更是信息化過程中的必然需要。現(xiàn)在的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生不懂合作，更不要奢談會合作了，這就會造成學(xué)生遇到難題各自為戰(zhàn)的情況，這種習(xí)慣的養(yǎng)成是長時間教師灌輸式教學(xué)造成的。如果教師能夠“傻一點”，當(dāng)學(xué)生遇到難題的時候，讓學(xué)生合作一下，在小組內(nèi)討論討論，各自貢獻一點自己的智慧，很多問題就會得到解決，這種合作而獲得成功，會讓學(xué)生之間關(guān)系更融洽，讓知識的掌握更牢固，讓學(xué)生的自信心更強。

拿上面提到的“would like…”句型來說，老師可以“裝傻”，“這種句型如果后面是名詞或者動詞，運用的時候需要注意有什么不同？如果后面是想要誰做什么又該如何表達呢？老師這幾天腦子不好使了，看看哪一個小組能給老師分憂呢？”這就會讓學(xué)生展開討論，比如有的小組用句型造句子“你想要杯咖啡嗎？Would you like a cup of coffee？”“李楠想要去上海。Li nan would like to go to Shanghai.”“老師想要你去辦公室。The teacher would like you to go to the office.”通過句型對比結(jié)合小組討論，得出來“would like后加名詞或者代詞”“would like to do sth.”“would like sb. to do sth.”等三種句型，相信學(xué)生討論而得到的知識，學(xué)生會非常有成功的自豪感。

四、鼓勵學(xué)生總結(jié)

以前的教學(xué)方式，一旦一節(jié)課或者一單元結(jié)束，教師總要幫助學(xué)生總結(jié)好規(guī)律。其實，教師可以“裝傻”一點，給學(xué)生留一點時間反思和總結(jié)，老師不要總是覺得這么關(guān)鍵的地方，自己能夠高屋建瓴，幫助學(xué)生盡快總結(jié)好，殊不知，放手讓學(xué)生試試，學(xué)生慢慢就可以自己總結(jié)。這樣的話，以后再遇到問題，學(xué)生就會主動總結(jié)規(guī)律，進而形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進知識的積累。

凡是學(xué)生可以做的老師不要代替，懶老師才會成就勤快的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)《Welcome to sunshine town》一單元的漫畫環(huán)節(jié)后，筆者又“裝傻”說，我有點累，哪位同學(xué)能把我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點句型給大家總結(jié)一下呢？學(xué)生則紛紛回顧這節(jié)課的內(nèi)容并進行整理，一會就有學(xué)生走上講臺總結(jié)起來，有“Lets…與Let us…用法區(qū)別”，有“maybe與may be的用法區(qū)別”，有“play后接名詞時，加不加定冠詞the的具體不同”……學(xué)生總結(jié)的環(huán)節(jié)不要忽視，它是學(xué)生及時鞏固的環(huán)節(jié)，更促進了學(xué)生自覺歸類整理習(xí)慣養(yǎng)成。

現(xiàn)在我們正在大力推進“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)改革，主要把學(xué)生“推到臺前”，讓學(xué)生進行自主學(xué)、合作學(xué)，展開互助、互問、互學(xué)、互教，全程參與教學(xué)的全過程。只有英語教師學(xué)會“裝傻”，才能讓學(xué)生變成“真聰明”，進而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。