英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)深度發(fā)展需要關(guān)注的幾個(gè)方面

馬燕

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革重要出發(fā)點(diǎn)在于幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)方式的運(yùn)用一定程度上達(dá)成了上述目標(biāo)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用也應(yīng)隨之深入。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 深度發(fā)展 探討 能力

合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革，課程教學(xué)資源得到了優(yōu)化組合，以學(xué)生為主體的教學(xué)精神得到了很好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可謂如火如荼，如何使合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用更上一層樓，我們還必須關(guān)注以下內(nèi)容。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生合作熱情

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)揮集體智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，因此，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)該積極地與同伴充分討論，交換觀點(diǎn)，力爭(zhēng)達(dá)成共同認(rèn)知，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不難看出順暢合作學(xué)習(xí)方式需要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的合作熱情。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情呢？首先，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，確保人人有事做。為確保合作學(xué)習(xí)小組順利運(yùn)行，教師一般都會(huì)按照學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格差異組建學(xué)習(xí)小組。但是盡管教師注重了學(xué)習(xí)小組組建的平衡，在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，我們還是時(shí)常發(fā)現(xiàn)有些小組成員，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生只是被動(dòng)參與其中，他們要么唯唯諾諾毫無(wú)主見(jiàn)，要么信口開(kāi)河偏離主題，小組學(xué)習(xí)結(jié)果不言而喻。為避免組內(nèi)成員吃大鍋飯的現(xiàn)象，教師可要求小組長(zhǎng)將合作學(xué)習(xí)任務(wù)再次細(xì)化，確保組內(nèi)人人有事做。事實(shí)上，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論合作學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法、共同探究文章主題都可以細(xì)化到每個(gè)成員。其次，整合共同任務(wù)，評(píng)價(jià)合作成果。學(xué)生在基于個(gè)體思考基礎(chǔ)之上一般都會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見(jiàn)解，教師可指導(dǎo)組內(nèi)成員在提交最終合作成果之前評(píng)估組內(nèi)成員對(duì)最終成果的貢獻(xiàn)，這種要求本身存在著無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，使得每個(gè)成員問(wèn)題解決之道都要經(jīng)過(guò)大家的審視，這種情況不但可以有效遏制組內(nèi)成員小混混的思想，還可以充分調(diào)動(dòng)所有成員的合作熱情，因?yàn)槊總€(gè)成員都希望自己的見(jiàn)解能夠上得了臺(tái)面，能夠幫助小組完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、促進(jìn)學(xué)生不斷反思

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式總是不斷進(jìn)步發(fā)展的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次與他人合作能否實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展既是教師關(guān)注的結(jié)果，也是學(xué)生特別看重的地方，他們希望在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到同伴好的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，不少學(xué)生通過(guò)與他人有效合作，學(xué)習(xí)信心明顯提高，學(xué)習(xí)方法較之前更加科學(xué)，學(xué)生個(gè)性也變得更加積極開(kāi)放。但是，也有學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的初衷并不了解，更談不上反思、發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的效能是多方面的，其中一個(gè)重要目的在于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我調(diào)整能力等。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與組內(nèi)同伴交流過(guò)程中，總少不了思維的碰撞，當(dāng)學(xué)生能夠接受同伴優(yōu)秀的一面，他們?nèi)菀撰@得思維的全面性發(fā)展；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生便獲得思維的概括性發(fā)展，這些都是合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)成的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)如何促進(jìn)所有成員促進(jìn)自己反思的目的呢？首先，要求學(xué)生小結(jié)自己在組內(nèi)的成績(jī)。學(xué)生一般都看重自己的思想、方法對(duì)小組的貢獻(xiàn)，因此，合作學(xué)習(xí)過(guò)后，教師應(yīng)該拿出時(shí)間，讓學(xué)生自己歸納得失，既看重自己的進(jìn)步，也不忽視自己存在的問(wèn)題。其次，鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，同伴的優(yōu)秀隨處可見(jiàn)，這對(duì)于要求進(jìn)步的學(xué)生而言自然會(huì)有吸引力，教師可以不失時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生思考如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自身能力的發(fā)展，并大膽呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。誠(chéng)然，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生需要反思的方面是多維度的，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，有目的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)急待改進(jìn)方面的反思。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感提升

促進(jìn)學(xué)生情感提升是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)語(yǔ)言的多維交流容易豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，從而獲得精神滿足。一般而言，教師總希望看到自己的學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，如此學(xué)生也容易成為教師的寵兒，他們學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力會(huì)隨著外界的欣賞而不斷增強(qiáng)。但是，教學(xué)實(shí)踐中，并非每個(gè)學(xué)生都是全面發(fā)展的，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，有的學(xué)生善于語(yǔ)言表達(dá)，而自主解決習(xí)題的能力有所欠缺；有的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力特別優(yōu)秀，但是口頭表達(dá)能力卻略顯不足。學(xué)生可能僅僅因?yàn)槟承┓矫娴牟蛔愣鴽](méi)有得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，積極情感態(tài)度很難獲得發(fā)展。如何通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生積極的情感態(tài)度呢？首先，教師要善于放大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，提供學(xué)生自我情感滿足的機(jī)會(huì)。對(duì)于口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)積極發(fā)言，既推動(dòng)組內(nèi)合作的氛圍，也讓他們體驗(yàn)成功的喜悅；對(duì)于書(shū)寫(xiě)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則安排他們組內(nèi)記錄，讓學(xué)生看到自己優(yōu)秀的一面，誠(chéng)然讓學(xué)生在組內(nèi)做自己擅長(zhǎng)的事情可以發(fā)展并提升學(xué)生積極情感態(tài)度。其次，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聆聽(tīng)他人，讓發(fā)言者體驗(yàn)積極情感的存在。合作學(xué)習(xí)是一種組內(nèi)學(xué)習(xí)行為，需要較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，既然是大家共商互議，當(dāng)同伴在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考：我們是不是在認(rèn)真傾聽(tīng)他人？我們有沒(méi)有事不關(guān)己高高掛起的思想？教師要讓學(xué)生知道，如果我們都對(duì)同伴的發(fā)言給予期待，不僅傾聽(tīng)者自己可以學(xué)到很多的知識(shí)，更重要的是讓發(fā)言者感受到了尊重，從而獲得積極情感體驗(yàn)。

英語(yǔ)教學(xué)中，如果我們僅僅把合作學(xué)習(xí)看成是一種教學(xué)方式而忽視合作學(xué)習(xí)帶來(lái)其它方面的裨益，這顯然是合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的不足，教師要通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)方式內(nèi)部要素的分析最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣不僅可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式的深度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何安平.高中英語(yǔ)課程改革理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.