讓語(yǔ)文課因品讀而有味

廣東臺(tái)山市臺(tái)城第二小學(xué) 司徒香留

何謂“品讀”？我認(rèn)為，“品讀”就是要求教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)之處進(jìn)行反復(fù)推敲，對(duì)文本的重要語(yǔ)段潛心鑒賞，對(duì)文本細(xì)節(jié)之處品詞析句。應(yīng)該如何品讀？在中年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，注重情感體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課充滿濃濃的語(yǔ)文味。

一、抓住文眼，品讀體會(huì)

“文眼”，顧名思義就是指“文章的眼睛”。一篇文章，總有一個(gè)主旨。文章的主旨，是通過(guò)詞語(yǔ)、句子表達(dá)出來(lái)的。在眾多的詞句中，總會(huì)有那么一兩個(gè)詞、句在文中起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。這樣的詞、句就是這篇文章的“眼睛”。通過(guò)那一雙雙的“文眼”，可以讓我們看見(jiàn)文章的全局，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，感悟文章的情感。

那么，文眼一般藏在何處呢？劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后必顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧之，抑所謂文眼者也?！保ā端嚫拧の母拧罚┣叭嘶垩郦?dú)具，早就發(fā)現(xiàn)了文眼潛伏的規(guī)律。“文眼”在篇首，則起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。比如《頤和園》一文開(kāi)頭“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”。教者由此發(fā)問(wèn)，即可迅速切入文章分析。也有文眼在文中的，可以提綱擎領(lǐng)起著中流砥柱的作用，比如《秦兵馬俑》中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”一句；《趙州橋》中“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”文眼若在結(jié)尾，則有收束全文，畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。如《檢閱》結(jié)束時(shí)人們的議論：“這個(gè)小伙子真棒！這群小伙子真棒！”《長(zhǎng)城》一文文末：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！庇械奈恼聞t更明了，文題即文眼，比如《賣(mài)木雕的少年》《蟋蟀的住宅》《蝙蝠和雷達(dá)》等。

如四年級(jí)上冊(cè)13課《白鵝》一文，重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)，課文以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。所以我們可以緊抓中心句整體規(guī)劃全文的教學(xué)，每一環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地讀。并在品讀完每一環(huán)節(jié)反復(fù)回扣讀文眼“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，讓學(xué)生從這句話走入課文深處，體會(huì)白鵝的特點(diǎn)和作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情，把朗讀體驗(yàn)，想象，情感的深化結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。最后又走出文本反復(fù)品讀這句話，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象，熏陶情感。這樣的教學(xué)使學(xué)生從幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言中品出了濃濃的語(yǔ)文味，培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感。

二、緊扣關(guān)鍵詞句，推敲揣摩

抓好詞句教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最基本的特性。只有通過(guò)品詞品句感悟了詞語(yǔ)內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味。當(dāng)學(xué)生由衷地動(dòng)情品讀時(shí)，又能更進(jìn)一步地理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙?！稜?zhēng)吵》一課中，因“我”“畢竟是心里有事，老師講的功課我一句也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。”“終于挨到了放學(xué)?！蔽以谶@里的處理是把這段中“挨”字換成“等”，然后讓學(xué)生再與原句作比較，細(xì)加品味和品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原句把“我”的猶豫、矛盾、不知如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。改為“等”，人物的矛盾心理就不能準(zhǔn)確體現(xiàn)。通過(guò)這樣比較和揣摩，學(xué)生就能進(jìn)一步理解課文語(yǔ)句的意思和人物的心理變化，有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感。

再如《西門(mén)豹》一文中，為了使同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)西門(mén)豹和了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因，我先讓學(xué)生讀讀“調(diào)查”這段對(duì)話，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹給自己留下了什么印象和了解到什么情況；然后再通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，揣摩西門(mén)豹的每一“問(wèn)”用意何在？而老大爺?shù)拿恳淮鹩终f(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)研讀一問(wèn)一答的語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)到西門(mén)豹是一個(gè)善于調(diào)查研究的人，會(huì)精心選擇調(diào)查對(duì)象，問(wèn)得也很巧妙；還真正了解鄴地越來(lái)越窮的原因了。更明白了通過(guò)傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)，也能塑造個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會(huì)文，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知不再是淺嘗輒止，理解文章的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。

三、詳解重點(diǎn)段落，品讀賞析

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。課堂上，教師要善于通過(guò)品讀來(lái)揣摩語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀想象文本所描繪的人和物，把畫(huà)面想象與品味語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，在教《觀潮》一課中大潮來(lái)時(shí)的壯觀景象那部分，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了這一“天下奇觀”。接著，我請(qǐng)學(xué)生自己讀一讀這部分，用波浪線劃出認(rèn)為寫(xiě)得最好的一個(gè)句子，反復(fù)讀一讀，邊讀邊想象，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。學(xué)生熱情高漲，暢所欲言，有的說(shuō)自己讀了這段文字所產(chǎn)生的想象，有的說(shuō)自己從關(guān)鍵語(yǔ)句中產(chǎn)生的感悟……通過(guò)這樣的品讀賞析，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

四、多元探究品讀，拓展體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，應(yīng)緊緊依靠語(yǔ)言文字的土壤讓學(xué)生潛心會(huì)文，要對(duì)文章的語(yǔ)言反復(fù)理解，體味，推敲，對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過(guò)語(yǔ)言文字窺見(jiàn)其思想，領(lǐng)悟其精髓，引導(dǎo)孩子透過(guò)語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第六課《小攝影師》，當(dāng)小男孩“一切準(zhǔn)備停當(dāng)”后，突然，“小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)。”中哭的原因，可以是忘帶膠卷的傷心，也可以是浪費(fèi)了高爾基先生的寶貴時(shí)間而難受、懊惱。在《給予樹(shù)》一課，第四自然段男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”?？梢远嘣阶x，感受小男孩對(duì)“能當(dāng)這樣的哥哥”的渴望，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力。久而久之，學(xué)生的品讀探究能力自然也就大大地提高了。

就這樣，我通過(guò)一系列的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在品讀過(guò)程中深究文字背后隱藏的信息，體驗(yàn)課文描寫(xiě)的意境，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美，語(yǔ)文課，上出了語(yǔ)文味!