關(guān)于指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)的研究

廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 李小萍

一、指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)的研究意義

（一）基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和新版教材對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求，需進(jìn)行指導(dǎo)

新版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。 ”可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)的重要性。同時(shí)新版教科版《義務(wù)教育教科書.英語(yǔ)》也對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了更高的要求。

（二）基于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音板塊的教學(xué)效果不理想，需進(jìn)行指導(dǎo)

城鄉(xiāng)教師間的專業(yè)水平、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異，對(duì)教材的理解與使用的效果各不相同。筆者在對(duì)本鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師忽視 Sound family的教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，不明確語(yǔ)音板塊的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整套教材的語(yǔ)音教學(xué)知識(shí)板塊缺乏整體認(rèn)識(shí)，語(yǔ)音板塊的教學(xué)效果較低，導(dǎo)致學(xué)生拼讀能力較差，單詞讀不準(zhǔn)，自學(xué)能力差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，甚至開始放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這些現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)尤為嚴(yán)重。

（三）基于提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，也需進(jìn)行指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是對(duì)一位英語(yǔ)教師的基本要求，尤其作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師。而很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)于語(yǔ)音的基本概念不夠清晰，且教師語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)有心無(wú)力。雖然課堂的教學(xué)內(nèi)容不難，但要求教師要有較高的語(yǔ)調(diào)素養(yǎng)，因?yàn)椴徽_的示范不但影響學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響后續(xù)的發(fā)展。

二、指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)的研究?jī)?nèi)容

（一）指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行新舊教材中語(yǔ)音板塊的比較及語(yǔ)音板塊的目標(biāo)梳理。

指導(dǎo)教師對(duì)教科版《義務(wù)教育教科書.英語(yǔ)》和以前廣州版的英語(yǔ)教材中語(yǔ)音板塊分析、比較研究，明確此板塊編寫的指導(dǎo)思想、編寫原則、以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、呈現(xiàn)方式的變化等，為指導(dǎo)本區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)的指導(dǎo)策略打下基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)的策略

針對(duì)前期對(duì)本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)的情況調(diào)研，并結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)有如下的策略：

1．團(tuán)隊(duì)合作研究策略

通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體將教師聚到一起研討，探討新教材語(yǔ)音板塊的編排、用意，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，研討如何開展教學(xué)等。

2.專題導(dǎo)引策略

針對(duì)《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求，進(jìn)行專題的語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)研討，提高教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)課堂的質(zhì)量。

3.集體備課策略

建立聯(lián)片的教師聯(lián)合共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等快捷信息溝通渠道，實(shí)行集體備課。

4.同課異構(gòu)策略

建立常規(guī)的有效的教學(xué)活動(dòng)研究制度等。

(三)語(yǔ)音教學(xué)成功教學(xué)案例研究

選擇具有典型性的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)成功教學(xué)案例，指導(dǎo)本區(qū)域的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行研究，總結(jié)出比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)反復(fù)實(shí)踐、對(duì)比、分析、研究、形成比較成熟且能指導(dǎo)農(nóng)村地域小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)的方法和策略。

三、指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)的研究過(guò)程與成效

（一）注重教材的使用，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)

1.讀懂教材

教師只有讀懂教材、吃透教材，才能在教學(xué)中還原教材的編寫意圖，才能有效使用教材進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的最大化讀懂教材是教師靈活運(yùn)用教材的需要；是激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的需要。主要從四個(gè)方面指導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師讀懂教材中的語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容： 一是用整體聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀；二是持課程改革的理念解讀； 三是持語(yǔ)音教學(xué)的本質(zhì)來(lái)解讀。指導(dǎo)教師教材中的語(yǔ)音教學(xué)版塊在每個(gè)年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)。三年級(jí)教材中語(yǔ)音板塊先教字母發(fā)音，包括字母的名稱音和讀音，而且學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母在開音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音。 而四、五年級(jí)則學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音等。它遵循學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，由易到難進(jìn)行編排，同時(shí)也重視知識(shí)的連貫性、整體性。讓教師明確教材的編排采用的是自然拼讀法，是通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生感知字母及字母組合與發(fā)音，使學(xué)生形成 “看字讀音，聽音辨字” 的能力。整個(gè)編排符合自然拼讀法的教學(xué)循序，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)及單詞拼寫能力，最終旨在提高學(xué)生的讀寫能力。

2.創(chuàng)造性地駕馭教材

在全面精確地了解、把握教材的語(yǔ)音板塊教學(xué)同時(shí)，我們要指導(dǎo)教師在教學(xué)中抓住各個(gè)年級(jí)、各個(gè)板塊的重點(diǎn)，并圍繞著重點(diǎn)進(jìn)行有效的拓展，創(chuàng)造性地駕馭教材。如三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)音教學(xué)版塊是圍繞著26個(gè)字母的音形開展的， 我們可以選用一些韻律感很強(qiáng)，使用性很高的字母歌“ Phonics songs”，如 “ A is for apple，/?/，/?/， apple， B is for ball， / b/，/ b/， ball， C is for cat，/ k/，/ k/， cat， D is for dog，/ d/，/ d/， dog...”讓學(xué)生在歌謠中學(xué)會(huì)字母在單詞中的發(fā)音。在三年級(jí)下冊(cè)字母的發(fā)音教學(xué)中，指導(dǎo)教師選取以故事為載體的繪本故事， 如 A、 E、 I、 O、 U字母的發(fā)音教學(xué)中分別選用繪本教學(xué) “Fat cat Crab trap Rat naps” “ Wet legs Elk yelps Egg legs ” “ Dig ，dig， dig Fish and chips Pig jigs”“Hop to the Shop”“ Bug on a rug It's fun to jump ” 。選用的繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)率高，具有自然美妙的韻律，而且將語(yǔ)音滲透于故事語(yǔ)言中，讓學(xué)生在一個(gè)完整有意義的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（二）注重教師語(yǔ)音素養(yǎng)，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)

1.開展專題培訓(xùn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)言教學(xué)的模仿性強(qiáng)，而小學(xué)英語(yǔ)教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門人、引領(lǐng)者，其專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到語(yǔ)音教學(xué)效果。因此要定期針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)開展專題培訓(xùn)，并定期對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)音能力測(cè)試，督促鼓勵(lì)其提升自我的語(yǔ)音素養(yǎng)。另外，鼓勵(lì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師通過(guò)各種方式如外國(guó)友人交流與聽英語(yǔ)新聞等等提升自身的口語(yǔ)能力、語(yǔ)音素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2.指導(dǎo)教師樹立“授人以漁”的教學(xué)思想，在教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師先給學(xué)生以正確的語(yǔ)音示范，幫助學(xué)生建立起初步的 phonics概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系，千萬(wàn)不能急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，分步、分類、分層教學(xué)。通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的phonics教學(xué)，能讓學(xué)生“見(jiàn)詞能讀，聽音能寫”，能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，而且具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）注重課堂的品質(zhì)，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)

1.指導(dǎo)教師運(yùn)用多種教學(xué)手段

指導(dǎo)教師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中充分利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、課件、圖片等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選用童謠、詩(shī)歌、繪本等，教師配以動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言使教學(xué)活動(dòng)聲情并茂，并適當(dāng)插入游戲、適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如朗讀練習(xí)是語(yǔ)音訓(xùn)練中不可缺少的練習(xí)活動(dòng)，讓朗讀練習(xí)變得有趣可采用競(jìng)賽的方式、游戲的方式、也可以采用領(lǐng)讀、集體朗讀的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地投入到語(yǔ)音學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.指導(dǎo)教師運(yùn)用自然拼讀法的課堂實(shí)踐

在語(yǔ)音的實(shí)踐課堂中，我們要利用自然拼讀法教學(xué)字母如在歌謠學(xué)唱中教學(xué)英語(yǔ)字母、在故事中穿插教學(xué)字母。我們也要利用自然拼讀法教學(xué)單詞，如在課堂開始教師先是激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，然后進(jìn)入故事穿插，增加詞匯學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)好的生動(dòng)的故事情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，再自然拼讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生找到單詞拼讀的規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生單詞創(chuàng)新并推薦學(xué)生繪本閱讀，讓學(xué)生最終回歸語(yǔ)言的運(yùn)用閱讀上。

（四）注重學(xué)生的興趣，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師有效實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)

針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，充分利用孩子愛(ài)玩的天性，指導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師制定出符合學(xué)生實(shí)際的有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法如利用閃卡、磁貼、 Bingo玩具以及計(jì)算機(jī)軟件游戲等去強(qiáng)化字母及字母組合發(fā)音。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再限于40分鐘的課堂上，針對(duì)phonics教學(xué)在課后善于利用廣播站播放英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)故事，營(yíng)造校園濃郁的英語(yǔ)氣氛。指導(dǎo)幫助孩子選擇最適合學(xué)自然拼讀的動(dòng)畫片，如Alphablocks(《字母積木》)( BBC)、 Word World(《単詞世界》)( PBS)、 Between the Lions(《我們一家都是獅》)( PBS)、 Super WHY!(《閱讀魔法》)( PBS)、Sesame Street(《芝麻街》)( PBS)、 Kids ABC、 Word Girl、 Hooked on Phonics迷上自然拼讀、 Abadas可愛(ài)動(dòng)物、 Leap Frog Letter Factory跳跳蛙字母工廠，借助不同的媒介，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的教學(xué)指導(dǎo)幫助孩子選擇適合的繪本進(jìn)行閱讀，如學(xué)習(xí)Color的主題時(shí)讓學(xué)生閱讀繪本Brown bear， brown bear， what do you see?學(xué)習(xí)Body parts的主題時(shí)讓學(xué)生閱讀繪本Go away， big green monster!學(xué)習(xí) Animals的主題時(shí)讓學(xué)生閱讀繪本W(wǎng)alking up Dear zoo、學(xué)習(xí) Food的主題時(shí)讓學(xué)生閱讀繪本 Frog food Green eggs and ham、學(xué)習(xí) Numbers的主題時(shí)讓學(xué)生閱讀繪本 On the seesaw1，2，3， to the zoo等等，讓學(xué)生在繪本的“悅讀”中欣賞精美畫面的同時(shí)享受地道的語(yǔ)音。