作文批改模式探索

重慶市九龍坡區(qū)中小學(xué)衛(wèi)生保健所 胡開(kāi)云

作文批改就是對(duì)學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章的修改，它是作文教學(xué)的重頭戲。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好；而且養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的；葉老在這里強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。張志公先生說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！币矎?qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自改文章的能力；魯迅先生在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫完后至少要看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！钡牵鯓觼?lái)改呢？

根據(jù)錢夢(mèng)龍先生的“三主式”教學(xué)理念,我認(rèn)為作文批改也應(yīng)該象整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程一樣，是一個(gè)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的訓(xùn)練過(guò)程。在語(yǔ)文教育界，許多語(yǔ)文老師和語(yǔ)文專家提出了許多作文批改的方法，但是，我認(rèn)為作文批改要有一個(gè)由易到難的訓(xùn)練步驟。這樣就要求我們有針對(duì)性的制定出適合各個(gè)不同階段的中學(xué)生的作文批改方法,建立一個(gè)可以供大家參考的作文批改模式。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自改作文的重要性

要改變過(guò)去學(xué)生“我寫老師改”的習(xí)慣認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為要堅(jiān)持說(shuō)服教育，正面引導(dǎo)；在布置作文批改任務(wù)之前,反復(fù)地從幾個(gè)方面向?qū)W生講清楚自批互改作文的必要性和目的.首先,要講到以往單純由教師批改作文的缺點(diǎn);盡管老師嘔心瀝血對(duì)每篇作文都精批細(xì)改,但收效甚微;同學(xué)們往往在作文發(fā)下來(lái)時(shí)只草草翻閱一下批文及修改部分就收進(jìn)了課桌;很少有同學(xué)細(xì)心思考教師批文的含義和修改的理由.葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“教師改文,業(yè)至辛勤,茍學(xué)生弗曉其故,既功夫同于虛擲”;因此教師在批改學(xué)生的作文時(shí)也常處于尷尬的境地.其次,講提倡自己批改作文或互批自改作文,目的是為了變學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位為主動(dòng)地位.只有學(xué)生養(yǎng)成了修改文章的自覺(jué)性,也才把學(xué)習(xí)的地位從被動(dòng)依賴變?yōu)橹鲃?dòng)了.經(jīng)過(guò)這一系列的講述,學(xué)生明白了事理,作文批改的改革便為他們樂(lè)于接受了.同時(shí)老師也要確立“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

思想解放了，我們就要教給學(xué)生一些修改作文的知識(shí)，培養(yǎng)他們自己修改作文的能力。

二、明確修改的原則和方法

在實(shí)施“作文批改模式”的初期，要有計(jì)劃、有組織的向?qū)W生介紹批改的原則和方法，使學(xué)生明確作文批改是有章可循、有法可依的。

1. 批改的原則

對(duì)字詞句等存在的具體問(wèn)題，宜改不宜批，一般以改為主;對(duì)思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧與態(tài)度等方面存在的總體問(wèn)題，宜批不宜改，一般以批為主。

2. 批改的方法

（1）統(tǒng)一批改符號(hào)

（2）修改點(diǎn)的選擇

作文修改點(diǎn)的選擇是學(xué)生必須熟知的知識(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：一是如果不是命題作文，要指出其題目好不好，題目與內(nèi)容是否有必然聯(lián)系，題目的文字是否簡(jiǎn)潔生動(dòng)有吸引力，能不能運(yùn)用比喻、雙關(guān)、夸張、象征等手法。二是要看其立意是否深刻，主題是否集中，主題是自然流露，還是牽強(qiáng)附會(huì)。三是看其材料是否具體，描繪景物、場(chǎng)面、人物是否細(xì)膩，材料詳略是否恰當(dāng)。四是看其結(jié)構(gòu)安排好不好，開(kāi)頭是否拖泥帶水，結(jié)尾是否耐人尋味，有沒(méi)有必要的過(guò)渡和過(guò)渡句。五是看其能否綜合運(yùn)用記敘、議論等表達(dá)方式。六是文章格式是否正確，卷面是否整潔，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。七是找出錯(cuò)別字，看其遣詞造句的能力。八是看其情感表達(dá)是否自然。

（3）批改的方法包括旁批、總批兩種

對(duì)于局部問(wèn)題，采用旁批，作簡(jiǎn)要評(píng)論和提示；總批是對(duì)作文的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)客觀具體真誠(chéng)，一定要有啟發(fā)性，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足及努力方向，帶有一定的鼓勵(lì)性。

（4）評(píng)定等級(jí)

因?yàn)閷W(xué)生作文是綜合性的書面練習(xí)，所以評(píng)定等級(jí)要有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)寫作興趣，對(duì)于不成功的作文可暫不評(píng)級(jí)，待其修改后再評(píng)。評(píng)定等級(jí)時(shí)要公允，不能因人定級(jí)。

三、熟悉批改過(guò)程和內(nèi)容

要對(duì)一篇作文做出客觀公允的批改，必須仔細(xì)閱讀，否則就不能做出比較中肯的評(píng)價(jià)。學(xué)生批改作文時(shí)，最少讓他們讀三遍，每一遍都應(yīng)該各有批改的側(cè)重點(diǎn)。

讀第一遍，主要是改。針對(duì)作文中存在的細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行必要的修改。

讀第二遍，批改結(jié)合。主要針對(duì)作文中存在的語(yǔ)言問(wèn)題，句子是否通順、文筆是否簡(jiǎn)練、是否有佳句等進(jìn)行批改，力求使作文批改全面。

讀第三遍，主要是批。著眼于作文的總體問(wèn)題，中心是否突出、內(nèi)容是否充實(shí)、細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)、議論是否得當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否完整、扣題是否緊密等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，寫出中肯的評(píng)語(yǔ)。

當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程和內(nèi)容并不是一成不變的，隨著學(xué)生批改能力的提高，幾個(gè)方面可以同時(shí)進(jìn)行；而且批改作文時(shí)，一方面要考慮上述內(nèi)容，另一方面還要考慮每篇作文的訓(xùn)練點(diǎn)，要善于重點(diǎn)扶持，有針對(duì)性。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題，達(dá)到每次作文訓(xùn)練與修改的目的。

四、建立學(xué)生批改小組

針對(duì)學(xué)生的作文水平，把全班學(xué)生按八人一組分成若干個(gè)平行組（每組中作文水平好、中、差的學(xué)生互相搭配），并推選寫作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組織監(jiān)督與輔導(dǎo)本組同學(xué)的作文批改并且整理本組的修改意見(jiàn)，呈送給老師。

五、作文批改模式具有多重功能

作文批改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，是作文教學(xué)必須完成的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。如果我們的作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，則是一種缺撼，是一種“瘸腿”的作文訓(xùn)練。作文批改模式的建立，使學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)成為可能。它的建立從根本上打破了“學(xué)生作文老師改”的老規(guī)矩，革除了傳統(tǒng)作文批改中反饋信息不精確、不及時(shí)、信度不高的弊端，增強(qiáng)了修改指導(dǎo)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性。這些共同構(gòu)成了“作文批改模式”的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在規(guī)范的批改訓(xùn)練中，不僅提高了修改能力，而且也促進(jìn)了寫作能力、閱讀能力的普遍提高。

另外，值得一提的是，建構(gòu)作文批改模式要處理好寫作與批改的關(guān)系。作文批改教學(xué)畢竟是作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)批改教學(xué)絕不能忽略寫作教學(xué)。也就是說(shuō)，加強(qiáng)批改教學(xué)的同時(shí)，更要強(qiáng)化寫作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫的意識(shí)與能力，使他們?cè)趯懞蟾?，改后寫的過(guò)程中，“從現(xiàn)實(shí)生活中，寫通足以表達(dá)他們的意識(shí)的文章”，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。