搭建有效支架，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)
——微課在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究

陳黃麗

(廬江縣崗灣小學(xué) 安徽合肥 231501)

近年來(lái)，隨著電子產(chǎn)品的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，人們?cè)絹?lái)越喜歡“微產(chǎn)品”——微博、微信、微電影……成為當(dāng)前人們生活的“佳肴”，如今，“微課”已成為教育模式中的一股清流，給教學(xué)注入新的生機(jī)，燃起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，牽引了孩子們積極參與的心弦。

“微”顧名思義，即微小，時(shí)長(zhǎng)一般為 5～10 分鐘，有著目標(biāo)明確、直觀形象、短小精悍的特點(diǎn)，這種片斷式的影像放映方式更符合孩子們的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大多抽象，于是，將這種方式運(yùn)用于我們的教學(xué)中，不僅能讓教學(xué)內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，還會(huì)更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有意義地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生探索的意識(shí)、從而促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知。

本文以教學(xué)《平行四邊形的面積》一課為例，依據(jù)此階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)要分析微課在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用及在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高教學(xué)效果方面所具有的優(yōu)勢(shì)。

微視頻教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)入：通過(guò)喜羊羊等動(dòng)畫人物，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜歡的情境，提出“你會(huì)求平行四邊形羊圈的面積嗎？”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

(從生活中提出問(wèn)題并化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，一下子吸引了孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。)

二、引出解決、問(wèn)題的方法：學(xué)生體會(huì)這樣的平行四邊形羊圈與長(zhǎng)方形羊圈的變化，通過(guò)設(shè)問(wèn)提出并增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手嘗試，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

(利用舊知引出新知，孩子們自己動(dòng)起手來(lái)嘗試做，配以動(dòng)態(tài)圖形直觀形象地展示出未知圖形轉(zhuǎn)換成已學(xué)過(guò)圖形的過(guò)程，理解深刻。)

三、探究問(wèn)題、尋找聯(lián)系：讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，拼一拼，探究平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和合作交流，主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形面積的聯(lián)系。

(孩子們主動(dòng)參與并積極動(dòng)手操作，觀察、思考轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，增強(qiáng)成就感和自信心。)

四、回顧反思、感悟提升：對(duì)轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行分析，突出“將未知轉(zhuǎn)化為已知”、“將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉”的基本“轉(zhuǎn)化”思想，并回到課前提出的問(wèn)題：平行四邊形的面積是什么，而不是什么，突出面積公式的計(jì)算方法。

(探索轉(zhuǎn)化前后圖形之間的關(guān)系，突出“轉(zhuǎn)化”思想，明確平行四邊形面積公式的計(jì)算方法，鞏固新知的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)間的遷移。)

五、鞏固練習(xí)、加深理解：通過(guò)學(xué)生自主探究的公式，解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)以致用。

(利用練習(xí)強(qiáng)化和鞏固新知，理解和運(yùn)用新知，并體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。)

六、課后延伸、拓展思維：利用開放性問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)生活中問(wèn)題的關(guān)注，拓展學(xué)生思維，體會(huì)圖形的“變”與“不變”培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

感悟與思考

從以上案例可見(jiàn)：微課雖然是一種新型的教學(xué)形式，其設(shè)計(jì)仍離不開教育的原理，含有課程導(dǎo)入(提出問(wèn)題)——課程講授(分析問(wèn)題)——練習(xí)鞏固(解決問(wèn)題)三部分。借著微課短小精悍的特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)時(shí)將重心放在平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程中，試圖將這一知識(shí)點(diǎn)講透徹，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用“轉(zhuǎn)化”的思想解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)。

一、微視頻調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用各種不同的微課教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，并引導(dǎo)其積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學(xué)對(duì)象是11～12 歲的學(xué)生，注意力維持時(shí)間短，微視頻將課本固定的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的聲像一體的“電影”，視頻是動(dòng)態(tài)的，文字是靜態(tài)的，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，尤其以喜羊羊作為主角的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用微課回顧長(zhǎng)方形和平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)提問(wèn) “長(zhǎng)方形的面積公式是什么”喚起學(xué)生的記憶，引導(dǎo)他們主動(dòng)復(fù)習(xí)舊有的知識(shí)，溝通新舊知之間的聯(lián)系，為新知教學(xué)做鋪墊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；通過(guò)喜羊羊、懶羊羊的對(duì)話，這些具體形象的直觀展示，調(diào)動(dòng)了孩子們的各種感官，增強(qiáng)了課堂的趣味性，集中了學(xué)生的注意力。

有一位家長(zhǎng)陪同孩子看完視頻后，對(duì)微課形式進(jìn)行了充分肯定，在QQ群中留言“真不錯(cuò)！把‘微課’引入學(xué)習(xí)中，孩子們特別喜歡，希望此視頻多多益善?！?/p>

二、微視頻巧妙化解重難點(diǎn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

《平行四邊形的面積》單元包括五個(gè)部分的內(nèi)容，教材根據(jù)圖形面積之間的相互關(guān)系進(jìn)行編排，主要是將未知轉(zhuǎn)化為已知，將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形：

圖1 多邊形的面積知識(shí)體系

可見(jiàn)，平行四邊形的面積是以長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式為基礎(chǔ)的。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)時(shí)放手讓學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)操作，通過(guò)“拼、剪、割”等操作過(guò)程，學(xué)生思維的深度和廣度均得到了提升。

1．有利于師生角色的轉(zhuǎn)變，真實(shí)呈現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)受時(shí)間、空間所限，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐不充分，教師的講解不深入，甚至部分教師草草解釋一下就把問(wèn)題的結(jié)論展示出來(lái)，主要通過(guò)練習(xí)題來(lái)記憶結(jié)論，必然導(dǎo)致學(xué)生做習(xí)題忽對(duì)忽錯(cuò)；更談不上滲透相應(yīng)的“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想。本課在推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的過(guò)程這一重點(diǎn)時(shí)，利用微視頻讓學(xué)生在課外時(shí)間自主完成探究，課堂上有更多的時(shí)間可以用來(lái)討論、交流，邊觀看微視頻邊討論，課堂成為答疑解惑、互動(dòng)交流的場(chǎng)所。這樣的課堂，教師角色發(fā)生了變化，課程以學(xué)生為中心開展，課堂上有足夠時(shí)間針對(duì)重難點(diǎn)自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師只是扮演穿針引線的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生。教師從知識(shí)的傳授者向?qū)W生的幫助者、指導(dǎo)者進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下進(jìn)行自主探索，而這種無(wú)壓力的自主探索才是提高學(xué)生興趣的根源，也避免了學(xué)生遇到問(wèn)題不會(huì)思考，形成畏難等消極情緒。

2．有利于活躍課堂氣氛，突破重難點(diǎn)。

把“微課”引入課堂教學(xué)，讓師生通過(guò)微視頻進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、并積極回答問(wèn)題，通過(guò)觀看微課視頻后能夠獨(dú)立學(xué)會(huì)所講授的內(nèi)容，自我認(rèn)同感強(qiáng)烈，自信滿滿。

例如，討論環(huán)節(jié)中設(shè)置問(wèn)題：“平行四邊形的面積是什么，而不是什么？”這時(shí)，學(xué)生的思維最活躍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢質(zhì)疑，學(xué)生的自信心和勇氣在潛移默化中增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更加自信。在平行四邊形拼成長(zhǎng)方形的過(guò)程中，圖形的形狀變化而面積不變，通過(guò) “剪一剪、移—移、拼—拼”對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然剪開的高不同，但都可以拼成相同的長(zhǎng)方形，并相機(jī)理解高與底的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生積極參與其中，注意力集中，對(duì)視頻中內(nèi)容的相關(guān)提問(wèn)回答正確率高，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這樣的課堂氛圍激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)到圖形之間的關(guān)系，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、微視頻滿足個(gè)性發(fā)展需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好保障。

傳統(tǒng)的課堂，教師留給學(xué)生自主探索的時(shí)間有限；學(xué)生在課堂上沒(méi)聽(tīng)懂，課后不敢問(wèn)老師；或遇到問(wèn)題無(wú)人引導(dǎo)從而中斷學(xué)習(xí)；部分家長(zhǎng)由于知識(shí)水平不高，教育方法不恰當(dāng)?shù)纫蛩責(zé)o法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行較好的輔導(dǎo)；加上教師為了與平行班的教學(xué)進(jìn)度保持一致，很少會(huì)花大量的時(shí)間重復(fù)相同的內(nèi)容。我們教學(xué)時(shí)使用“微課”，更多是“解惑”，然而解惑的主要目標(biāo)恰恰就是滿足個(gè)性化需求，微課為學(xué)生提供了一個(gè)除課堂之外的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅方便，而且學(xué)習(xí)起來(lái)效率極高，沒(méi)有固定的上下課時(shí)間限制，沒(méi)有特定的系統(tǒng)性的課程順序，只學(xué)自己不懂的，只學(xué)自己不精的，只學(xué)自己想學(xué)的。不僅高效，還有極大的針對(duì)性，能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，可有選擇地看、快看、慢看、前進(jìn)看、后退看……學(xué)生的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的時(shí)空得到了拓展，真正地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)習(xí)者。可見(jiàn)，微課在一定程度上革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)與微信微課教學(xué)對(duì)比圖

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，“不忘初心，方得始終”。社會(huì)高速發(fā)展，教育方式也日新月異，但是無(wú)論如何變化，我們的基本教育原理不可丟失。在微課“熱”的同時(shí)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能盲目跟風(fēng)、生搬硬套，它只是傳統(tǒng)教學(xué)形式外的有效補(bǔ)充，只是優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源，但并不能完全替代傳統(tǒng)課堂。我們要在實(shí)踐中遵循因課而“微”、因生而“微”、因地而“微”的原則，以課堂為主，以微課為輔，兩者主次分明，共同促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。