器樂考級的歷史演進及主客認同

馬凌 黃成成

摘要：在中國這片土地上，始于上世紀80年代末的器樂考級活動至今已進行了幾十年的光景。器樂考級也由最初的一家變?yōu)閿?shù)家主辦，據(jù)相關(guān)資料考證，在中國大陸地區(qū)，最早的音樂考級活動可追溯至1987年12月，廣州鋼琴學會曾開展的全國鋼琴考級活動①。本文主要從器樂考級的主體，即教師與學生之間應具備的彼此認同條件出發(fā)，并對器樂考級前的訓練、考級中的存在的各方面情況以及考級后的種種結(jié)果進行探討，以從局部映射出整個器樂考級的情況。

關(guān)鍵詞：器樂? ?考級? ?歷時性? ?主客

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）23-0126-03

習近平總書記新時代社會主義思想中精準的描述了我國現(xiàn)存的主要矛盾，即社會轉(zhuǎn)向?qū)裎幕男枨笕找骘@著，而音樂作為上層建筑的重要一員，顯而易見也越發(fā)被熱捧。器樂考級作為衡量音樂水平高低的標尺，在社會生活中著實為人重視。器樂考級發(fā)端至今，這一評價機制已經(jīng)有三十多年的發(fā)展歷程。本文選取的這個標題，正是主要從器樂考級的歷時性這一方法面進行論述，以期對器樂考級的相關(guān)方面有一個較為全面的認識。眾所周知，在我國正規(guī)音樂院校中，中央音樂學院于1993年最先成立了校外音樂的考級委員會，開始在北京等地對音樂學習者進行分級別考試，一年后，開始在全國各地及海外設(shè)點，推行中央音樂學院的考級制度。從此之后，各種考級機構(gòu)順次如火如荼的衍生而出。

器樂考級的有序推進，帶動了文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與社會經(jīng)濟的繁榮，緩解了多種社會生活問題。在對有關(guān)器樂考級相關(guān)論文的檢索閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，每篇文章幾乎都會對器樂考級的形成與發(fā)展進行論述一二，但是對具體的考級前后的準備、演奏環(huán)境、質(zhì)量評估等鮮有論述。本文正是從這幾個點出發(fā)，對器樂考級的順承聯(lián)系進行探討。

一、器樂考級歷時性敘事

考級前的訓練：無論何種器樂的學習都有著很強的系統(tǒng)性和科學性，需要秉持循序漸進的原則，經(jīng)過長期的艱苦訓練，繼而掌握相應的器樂演奏技能技巧②。但往往一些培訓機構(gòu)鉆器樂考級的空子，多數(shù)家長或?qū)W生急功近利的心理，只重點練考級曲子其它一概不聞不問，這勢必影響學生掌握全面的器樂演奏技巧以及豐富音樂修養(yǎng)的完善形成。眾所周知，器樂考級的最終目的是使學生有良好的演奏技能以及登臺表演能力，演奏技能方面大可不必長篇大論，因為如果基本的演奏技能都沒有掌握好，那更談不上將會獲得考級評委的認可。在平時上課著裝方面，很多學生的著裝沒有得到教師的重視，例如每次上器樂課時，學生的著裝都很隨意，教師不聞不問，以為把課上好了就行了，殊不知著裝也是上課的內(nèi)容之一。因為每次登臺表演時，學生的著裝都很正式、隆重，所以如果平時在課上著裝都很隨意，這勢必會增大學生的登臺發(fā)揮壓力，繼而影響到學生的登臺表演能力。當然也不排除部分學生因為此種正式著裝的狀況，登臺表演能力突出。

同時，教師不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，忽視了基本功的訓練，主要表現(xiàn)在：教師水平有限，很少主動提升自己的業(yè)務能力，沒有“居安思危”的人生觀，且很少有機會外出學習和觀摩優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，缺乏必要的音響審美能力。并且在教學過程中，往往會忽視“言傳身教”的方法體現(xiàn)，不先示范教學、不親自帶領(lǐng)學生讀譜、認譜、分析樂譜，從而導致多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的讀譜習慣，在彈奏或吹奏樂曲過程中各方面頻繁出現(xiàn)錯誤。還有的學生對樂曲一知半解，甚至根本不了解，教師亦不引導學生去分析作品、研究音樂，如此一來學生根本表現(xiàn)不出作品的風格和音樂內(nèi)涵，致使學生對作品的音樂表現(xiàn)能力欠佳。于潤洋先生曾說過這么一句話：“音樂教育的培養(yǎng)目標不是片面追求技藝的畸形發(fā)展人才，而是既有堅實的技藝根基，又具有寬厚的音樂素養(yǎng)、有更大后勁的更全面的人才?！雹圻@對目前的考級現(xiàn)狀仍具有深遠的啟示意義。

考級中的把控：在對學生進行系統(tǒng)的考級相關(guān)方面進行訓練后，學生就會接受考級委員會的檢驗。在考級進行、登臺表演的時候，很多學生會面臨怯場的情況，這就要求任課教師要有一定的心理學知識與舞臺表演經(jīng)歷經(jīng)驗。有效的開導學生，讓其平時的演奏能力有效的表現(xiàn)出來至關(guān)重要。即使對于一些相當出名的演員，在談到舞臺臨場心理的時候，其都或多或少存在緊張甚至怯場狀況。這就需要教師私下要多組織相關(guān)的舞臺表演給予學生鍛煉的機會，督促學生事先一定要做好演出的充分準備，并且在演出時要全神貫注地投入到音樂與作品的演奏之中，不為任何外界因素所影響。演奏時只想著自己對音樂作品全身心的詮釋與音樂氛圍的塑造，達到物我為一的演奏境界。

考級后的再訓練：很過學生或者家長認為只要拿到一張印有級數(shù)的證書就“功成身退”了，其實不然，學無止境，藝術(shù)的修養(yǎng)不簡單是由短暫器樂考級而得來的證書為截至點，它的過程，即音樂素養(yǎng)的鍛煉與形成顯得至關(guān)重要。學習一項器樂技能，讓它成為生活的一部分，成為一個人生“伴侶”，豐富內(nèi)心品格也是非常重要的。教師在這個時候，就得給學生的演奏曲目類別分類。就鋼琴而言，比如概彈曲目、精彈曲目、泛彈（多多接觸不同程度的作品，比如復調(diào)、練習曲、奏鳴曲、各個時期、各種風格的樂曲等）、作品背景、音樂與人文，這也是很漫長的需要一生做的功課。

二、器樂考級過程中的主體認同

在器樂考級過程中，存在的主體主要是教師與學生二者及兩者之間對彼此的認同。教師有傳道授業(yè)解惑的職責，學生有“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思義務，兩者之間的默契配合顯得尤為重要。在現(xiàn)今的考級大潮中，考級市場有其開放性和器樂學習多重組織形式的特點（一對一或者小組課），由于受經(jīng)濟利益的驅(qū)使，社會上許多沒有受過系統(tǒng)音樂專業(yè)訓練的人都擔任起了器樂老師，使教師的教學水平很難在短時間內(nèi)評判出來，這些不稱職的教師攪亂了業(yè)余器樂的教學環(huán)境，造成教師隊伍“魚目混雜”，給學生的學習造成了很大的影響，甚至誤人子弟，淹沒了眾多具有音樂天賦的“千里馬”，給學生留下較大的遺憾，同時也大大折損了教師的形象。

由于當今混亂的培訓市場上，器樂老師的培訓能力、水平參差不齊。因而，有力的應對策略是教育部應當牽頭對器樂培訓教師進行資格審查。比如，大學老師，有相應范疇的培訓資格;中學資深器樂老師，有相應人群的培訓資格;普通社會器樂老師，有相應的培訓范圍資格。每個年齡和級別的學生會有不同的需求，因此在選擇老師的問題上也會有所不同。以上分類的緣由起始于現(xiàn)今對文化自信的格外注重，我們所培養(yǎng)的學生不單單是技能“機器”，更是活生生的“人”，并且，每一層次的老師接觸的學科知識面也不同，所以，學生可以獲得的知識也是不同的。因而，分級培訓是對學生的一種負責，同時也能夠使教師的能力很快得到學生與學生家長的認同，教師也能夠因材施教，成為那個識別“千里馬”的“伯樂”。

三、結(jié)語

本文對器樂考級中的兩個主體（教師和學生）的職責與教師培訓資格分配問題進行了一定的討論，側(cè)重于論述了器樂考級的前前后后的相關(guān)實施策略，并作相應對策的描述，重點對器樂考級的“歷時性”過程分門別類地進行了探討。在國家相關(guān)政策的鼓舞下，器樂考級發(fā)展的非常迅速，因此，這也大大提高了中外優(yōu)秀音樂在我國的社會化與普及化程度，在客觀上提高了我國大眾的音樂素養(yǎng)。

同時，在現(xiàn)今社會中，由于功利心的驅(qū)使以及考級的社會化、市場化，一地多家組織考級是常見的事，往往各組織單位為了不同的目的打著各種旗號吸引考生，甚至一些社會上不具備考級資格的單位團體為了經(jīng)濟利益也加入其中，這樣的多軌制，勢必造成考級的混亂，削弱考級的權(quán)威性。組織的重復性，造成評價標準的非統(tǒng)一性，評委水平的差別也會造成評價的誤差，對學生學習會產(chǎn)生誤導。各種各樣的升學加分，也很容易誘發(fā)學生和家長的功利性，使器樂考級偏離了原來的目的。因此，在器樂學習與器樂考級的過程中，需要各方面正視相關(guān)問題。

注釋：

①謝耿：《為普及、提高和發(fā)展廣東鋼琴教育事業(yè)而努力——廣州鋼琴學會簡介》，《鋼琴藝術(shù)》，1997年第5期。

②王玫，趙耘：《另眼看考級》，《鋼琴藝術(shù)》，2003年12期。

③于潤洋：《音樂史論問題研究》，北京：中央音樂學院出版社，2004年12月版，第307頁。