讓個性閱讀在課堂中飛揚
——淺談小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)

廣西蒙山縣文圩鎮(zhèn)文圩中心小學(xué) 韋曉燕

一、形成閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。在閱讀教學(xué)中應(yīng)分為讀前期待、讀中期待、讀后期待。所謂讀前期待，就是每學(xué)一篇文章前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知，對課文內(nèi)容進行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。所謂讀中期待，就是教師要圍繞文本中心意圖，不斷建構(gòu)話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀期待。學(xué)生在整個閱讀過程中始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。所謂讀后期待，是指閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。在整個閱讀教學(xué)過程中，只要學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀期待，就會永保自主探索的濃厚興趣，對于教師來說，這該是一件多么重要的事情！

二、尊重學(xué)生的閱讀方式

教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師要鼓勵學(xué)生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學(xué)生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學(xué)生個性表現(xiàn)。例如，在教《草原》一課時，我就讓學(xué)生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色，剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進課文，然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)形式，每個孩子都覺得有用“武之地”，迫不及待的讀學(xué)起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個搖頭晃腦讀書聲響徹教室，有的學(xué)生繪聲繪色講草原美麗景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群。學(xué)生的個性得到發(fā)展，調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，最大限度的激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、珍視學(xué)生獨特的閱讀感悟

閱讀教學(xué)是一個探索與創(chuàng)造的過程，它不像自然科學(xué)中問題的結(jié)論是唯一的。在學(xué)生與文本的對話中，充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，不同主體的解讀是極其個性化的。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀、多元解讀。努力培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者。也許學(xué)生給課文分的段不一致，但只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定。也許學(xué)生對某個問題的思考與別人截然相反，但對學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該大加贊賞，以激發(fā)更有價值的創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個良好的言論自由氛圍，給學(xué)生言論自由，發(fā)表自己的獨立見解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開討論，發(fā)表不同見解，允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個性插上理想翅膀，飛向那光輝的彼岸。例如，《坐井觀天》，在總結(jié)課文中，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么？”學(xué)生們各抒己見，有的說：“我不會象青蛙那樣，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩?！庇械恼f：“做事或看問題不要象青蛙那樣，犯了錯誤還自以為是。”還有的說：“對事物認識不要只看局部，要看得全面些?！币粋€小朋友迫不及待地站起來說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了，青蛙雖然目光短淺，看不到外面美好的世界，但他也非常聰明，他在井里有安全感，還有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千層浪，課堂像炸開了鍋。我也愣住了，不過馬上想到辦法，駕馭了課堂：“你真聰明，你有自己獨特的想法，能聯(lián)系實際來考慮，而且能表達出不同意見，這一點，我們要向你學(xué)習(xí)。”我們進行小組討論，他的想法對不對，并請每個人發(fā)表自己看法，把閱讀分析進行了擴展。一位學(xué)生說：“他的話有道理，現(xiàn)在人們都捕捉青蛙食用，還有的人捉青蛙賣錢，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危險?！绷硪粋€學(xué)生說：“現(xiàn)在人們大量使用農(nóng)藥，河水被污染，如果青蛙跳出來，會被農(nóng)藥毒死，還不如好好呆在井底?！薄铱春⒆觽冋f得差不多了，意思也懂了，于是我總結(jié)：“剛才同學(xué)們說得非常好，現(xiàn)在人類破壞我們賴以生存的自然環(huán)境，任意捉殺青蛙，這是不對的，我們要呼吁社會，要愛護青蛙，為井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子們都表示點頭贊同。我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩，我知道敢于說不同意見的學(xué)生，往往有著與眾不同的感受和見解，只有正確對待，才能保護學(xué)生獨立思考積極性，讓他們的個性在閱讀中充分飛揚。

四、讓學(xué)生在閱讀實踐中加深對課文的理解

教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的自學(xué)能力，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順，而不是教師讀一句，學(xué)生跟讀一句；學(xué)會查字典后，就應(yīng)該讓學(xué)生借助工具書理解新字新詞；教給學(xué)生獲取信息的途徑后，就應(yīng)該讓學(xué)生在課外查找與課文有關(guān)的資料，課堂上安排他們交流資料，實現(xiàn)資源共享。為加深對課文的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生層進自讀（即：從快速整體認知走向正確、連貫的朗讀；從讀得正確、連貫走向有感情地朗讀；從有感情地朗讀到體味文章背后的意思），把點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟還給學(xué)生，而不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

新時代的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這撐海洋、廣天空的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)?？傊?，在閱讀教學(xué)中，我們教師的責(zé)任就是給學(xué)生個性發(fā)展的空間，給學(xué)生以創(chuàng)造自由，讓學(xué)生放飛思緒從中培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們的個性在閱讀課堂中盡情飛揚。