韋建華
語文是實踐交際工具,學(xué)習(xí)時不能局限于教材內(nèi)容,需要適時適度拓展與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識,從而豐富學(xué)生的知識儲備,提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。拓展活動要有章法,需要精心預(yù)設(shè),在課堂教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情即時生成新的拓展內(nèi)容。學(xué)生所掌握的語文知識是縱橫相連的,老師在開展新的學(xué)習(xí)任務(wù)時要及時聯(lián)系舊知,在學(xué)生的大腦中形成知識網(wǎng)絡(luò),便于實踐應(yīng)用。
一、立足課本,預(yù)設(shè)拓展內(nèi)容
教師要做好課堂教學(xué)前的預(yù)設(shè),挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的背景材料,查找與之相關(guān)的成語故事、主題及相類似的文章或者作者的其他作品等,幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識,理解文章主題。有的文章具有很強(qiáng)的時代性,教師還要為學(xué)生查找當(dāng)時的音像材料,還原時代舊貌,幫助理解文章的主旨。在預(yù)設(shè)拓展內(nèi)容時,還要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗,使拓展內(nèi)容更適合學(xué)生,學(xué)生樂于接受。
如,對《從百草園到三味書屋》的學(xué)習(xí),教師在預(yù)設(shè)拓展時,把有關(guān)魯迅的文學(xué)常識做成一張幻燈片予以補(bǔ)充。尤其是三味書屋中的“私塾”教育,教師進(jìn)行拓展補(bǔ)充,并讓學(xué)生對私塾教育進(jìn)行評價,對比現(xiàn)代教育,發(fā)表白己的觀點(diǎn)和看法。課堂實踐證明,教師的預(yù)設(shè)拓展對發(fā)散學(xué)生的思維起到了一定的作用。但是學(xué)生并沒有抨擊私塾教育的枯燥,反而覺得在學(xué)習(xí)之余還可以折臘梅、尋蟬蛻、做游戲、畫畫兒、喂螞蟻是非常有趣的生活,在現(xiàn)代教育中這些游戲都是不可能的,學(xué)生甚至比較羨慕“三味書屋”的學(xué)習(xí)和生活,這就是時代背景的不同造成的認(rèn)知差異。教師把《朝花夕拾》的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀補(bǔ)充,加深了學(xué)生對本文主題的理解。
二、依據(jù)學(xué)情,生成拓展資源
語文課堂中有的拓展是即時的,教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行適度拓展??梢愿鶕?jù)學(xué)生的質(zhì)疑,進(jìn)行“順藤摸瓜”式的拓展;還可以借助學(xué)生對所學(xué)知識的不同反應(yīng),進(jìn)行相關(guān)拓展。
如,在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時,討論到“小男孩”的純真和誠實的品格時,有個學(xué)生冒出一個觀點(diǎn):這兩個騙子非常高明。其他學(xué)生立刻開始反駁。教師并不評價學(xué)生觀點(diǎn)孰是孰非,而是讓學(xué)生說理由。主張騙子比較高明的學(xué)生認(rèn)為:這是“愿打愿挨”的事,而且騙子能夠成功騙皇帝,是投其所好。騙了大臣和市民是因為騙子掌握了人們的虛榮心理,能夠制造出這樣一個偉大的“騙局”足以體現(xiàn)騙子的高明。其他學(xué)生反對用“高明”這個詞去修飾騙子,既然是騙子,就不會有好的結(jié)局,總有被拆穿的一天。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文中人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析,更加深刻地理解“誠信”的主題內(nèi)涵。
課堂教學(xué)中,教師要善于捕捉課堂上生成的資源,并加以利用,為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容,發(fā)散學(xué)生的思維,開拓學(xué)生的視野,讓學(xué)生感受語文課堂意猶未盡的魅力。
三、輻射聯(lián)系,提升拓展廣度
初中語文所涉及到的內(nèi)容很廣,課堂教學(xué)時,只要不脫離主題可以縱橫聯(lián)系,由點(diǎn)到面實現(xiàn)輻射拓展。教師在教學(xué)新知時要及時聯(lián)系舊知,讓學(xué)生在對比中加深印象。課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生拓展聯(lián)系舊知的意識,在學(xué)習(xí)中鞏固,在鞏固中提高。
如,在學(xué)習(xí)《隆中對》一文時,文中對諸葛亮的描寫“身長八尺”,由此聯(lián)系到《鄒忌諷齊王納諫》中,對“鄒忌”的描寫也是“鄒忌修八尺有余”。由此積累古代描寫人物身高是以“尺”為單位的?!堵≈袑Α分谐霈F(xiàn)的實詞“信”,在句子”謂為信然”中解釋為“確實”。之前在《曹劌論戰(zhàn)》中也出現(xiàn)過兩次“信”,在句子“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”中解釋為“實情”;在句子“小信未孚,神弗福也”中解釋為“信用”。學(xué)生經(jīng)過回憶聯(lián)系,對前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固,對比識記,有效遷移到課外文言文的閱讀理解。其他很多常用虛詞的意義和用法,也可以用這種方式拓展聯(lián)系,來提升學(xué)生文言文閱讀能力。
教師要注意課堂生成資源,利用學(xué)生的錯誤和疑問進(jìn)行有效拓展,發(fā)散學(xué)生思維,要注意培養(yǎng)學(xué)生的橫向拓展思維,讓學(xué)生及時聯(lián)系,識記鞏固,從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
四、和諧互動,升華拓展情感
在課堂上進(jìn)行和諧互動,是新課程改革一直倡導(dǎo)的教學(xué)方式,教師要放下姿態(tài),彎下腰去傾聽學(xué)生心里的想法,充分尊重學(xué)生人格,用平和的態(tài)度對待每一個學(xué)生,使得師生關(guān)系和諧融洽。
例如,在《詹天佑》一課中,教師可以通過“在同學(xué)們看來,詹天佑是一個什么樣的人呢?”一問來統(tǒng)領(lǐng)整個課堂,并通過對課文的教授,引發(fā)學(xué)生層層深入的思考,并合作交流:在修筑京張鐵路時,詹天佑遇到了什么困難?你對于“詹天佑是一個愛國的工程師”這一句話如何理解?讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著這些問題進(jìn)行自主思考,在小組內(nèi)各抒己見,互相交流。這樣能夠讓學(xué)生與作者的思想溝通起來,充分鍛煉學(xué)生的思維能力,既能升華學(xué)生情感,增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效率,又能讓課堂洋溢著勃勃生機(jī)。
語文課堂不僅需要拓展性教學(xué),更需要在拓展的過程中調(diào)動學(xué)生的思想感情,讓其能貼近作者思想,感受作者想表達(dá)的真情實感,更加利于學(xué)生對于課文的理解,促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成。
作者單位:江蘇省南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)雙樓初中( 226600)endprint