作文批閱中評語使用的藝術

李國諒

作文教學中，作文的批閱是很重要的一環(huán)，教師要通過對學生作文的批閱真正肩負起引導學生敢于寫作，樂于寫作的責任，這并非簡單易事。只有教師引導學生自覺地多寫多練，才能不斷提高學生的語言表達能力和寫作水平，才能真正體現(xiàn)以人為本、張揚個性和提升素質教育的目標。

現(xiàn)在大多數(shù)教師在作文教學中往往過于注重“講”，而忽視了“評”這一關鍵環(huán)節(jié)；在作文的評語中太多傾向于常規(guī)性甚至是泛泛作評，而忽視了評語的激勵作用和藝術方面的探討。這樣導致的結果是學生一旦作文，要么千篇一律、沒有新意，要么是內容空洞、缺少真情。時間長了會使學生變得不但不能作文，而且害怕作文，甚至對作文產生恐懼和厭煩心理，更為嚴重的是傳統(tǒng)的作文評語往往只停留在結果——作文本身的質量上，而忽視了作文的過程——學生自主性的培養(yǎng)和個性精神的發(fā)揮。這很容易扼殺學生的個性差異和創(chuàng)新思維能力，不能不說這是傳統(tǒng)作文教學的悲哀。

我認為要改變這一現(xiàn)狀，教師要真正轉變作文教學觀念，僅就作文的批閱中評語藝術方面要多動腦筋，多做研究。以下幾種作文評語的方法我在使用中覺得不錯，值得商討。

一、情感式評語法

學生寫作文，特別是中小學生寫作，他們寫作的一個重要目的是想通過作文來表達自己的某些感受、想法、認識等，甚至僅僅是想借助作文來說出心里話，對待這一類文章，教師在評語上千萬不能局限在敘事清楚與否，語句是否通順，語言夠不夠優(yōu)美等方面，因為這類作文，學生更需要的是聽到教師的真心話，以期盼教師的理解，情感上的認同，精神上的支持或者是某種真誠的建議和幫助等。

所以教師如果能在評語中用自己的真情去關心、愛護學生的真心；用談心、交流的口吻去引導，與學生的心靈產生共鳴，這樣不僅能拉近師生間心理和感情上的距離，而且會使他們作文首先排除不必要的壓力，相反會產生對作文的渴望和心理沖動；可以鍛煉學生說真話、寫真情、敘真事的良好作文品質和勇氣，從根本上克服學生作文生搬硬套的“秀才文章”習氣。

有一名七年級的女生在作文上傾吐她的煩惱，小學里語文數(shù)學頂呱呱，可是上了中學，她覺得一切變了，什么優(yōu)越感都沒了，自己不知道該怎么辦才好！針對這篇作文我寫下了這樣的批語：“成長是一種必然的喪失，隨著我們長大，一些新的東西會步入我們的生活，所以不必懼怕失去，調整好自己的心態(tài)，給自己確定一個人生目標，去迎接嶄新的生活吧！老師相信，聰明的你會用自己的勤奮和努力撐起自己頭頂?shù)奶炜眨嘈抛约阂欢苄?，老師期待著你的成功！”后來這個女生寫作方面敢寫真事，說真話。特別是各方面都表現(xiàn)不錯，九年級畢業(yè)時以全縣第二的優(yōu)異成績被臨夏中學錄取。

做到這樣就為學生的個性創(chuàng)作和真實寫作奠定了基礎，還可以激發(fā)學生的作文興趣和愛好。教師在教學中能否激發(fā)學生大膽、自愿說真話，這是學生自主作文的前提，而教師通過學生作文與學生建立起感情上的橋梁又是最重要的一環(huán)。

二、鼓勵式評語法

任何一個學生的作文，在不同的教師眼里肯定有這樣的優(yōu)點或那樣的缺點，面對不同學生的真情流露，充滿喜人優(yōu)點或可愛缺點的作文，教師還要正確對待，既要客觀公正地指出不足，毫無保留，還要善于發(fā)現(xiàn)閃光點（如一個恰當?shù)脑~語使用、一個正確的認識等方面），對待這些優(yōu)點，教師不妨“夸張”一下，大膽鼓勵，以優(yōu)點掩蓋不足，使學生在每次作文后都能享受愉快和幸福，獲得需要的成功感和滿足感，并使學生在看了教師的評語后，帶著自我審美和自我價值的實現(xiàn)去認識不足，效果豈不是會更好嗎？

一名男同學寫了第一次騎自行車的作文，開頭寫了如何渴望騎自行車，寫得很詳細，但他把在爸爸的幫助下很快學會了騎自行車，寫得較簡略。我看了作文后，寫了這樣的評語：“開頭渴望騎自行車的部分很精彩，不過老師相信你學車的過程更精彩，好好想想，爸爸怎么教你的？如何幫助你的？你是如何學的？中途為什么想著放棄？是什么促使你堅持？學會后想到了什么？老師相信你能把過程寫得和開頭一樣好！”在教師評語的鼓勵下，他重新寫了一篇相當不錯的作文。

另外，面對學生作文中不足甚至可笑之處，教師還要有耐心，能寬容，用藝術化的和藹可親的語言善意指出，切忌實行“嚴打”或嘲笑的方式，因為這樣會傷害學生有限的信心和脆弱的自尊心的。

這種評語方法最大的優(yōu)點就在于可以最大限度培養(yǎng)每個學生的寫作熱情，真正變“要學生作文”為“學生要作文”，這才是每個教師真正目的所在。

三、交流式評語法

現(xiàn)在有很多學生視寫作文為一種負擔，一種任務，而且在完成作文交給老師后便如釋重負，大功告成，至于作文發(fā)下來后對教師的評語，有的學生根本不去理會，也有的學生很害怕看評語。這兩種不正常的且普遍存在的現(xiàn)象顯然與寫作——指導——提高的規(guī)律相違背，究其原因，我想教師應承擔很大的責任。

一種可能是教師對學生的作文評語單一、死板，缺乏因材施教和針對性，搞一刀切做法，這樣學生對教師所給的評語缺乏渴望心理和新鮮感，覺得永遠是老生常談、沒有新意；另一種可能就是教師在作文評語中缺乏民主，口氣上盛氣凌人，橫加指責，搞一言堂作風，忽視了學生的主體地位，讓學生覺得沒有平等，缺乏自信、甚至產生自卑心理，所以完成作文后不是積極地對待教師的指導，而是緊張、害怕，這兩種傾向實在是不利于調動學生寫作興趣，也更談不上提高寫作能力了。

一個憂郁的女生在作文上寫了由于班長到班主任跟前誣告她，致使班主任對她產生偏見，甚至不公平地對待她，她很苦惱。針對這種情況，我寫下了這樣的評語：“記住‘路遙知馬力，日久見人心，做最好的自己，做最精彩的自己，把最美麗的你展現(xiàn)給大家，相信班主任會給一個公證的評價，這一切其實沒什么大不了的，太陽今天落下山，明天還會升起來，生活的腳步總是在向前。老師祝福你，也期待你，做各方面都很棒的陽光女孩。”后來我發(fā)現(xiàn)這個女孩臉上的笑容逐漸多了，而且很愿意和我交流。

其實作文評語的過程也是教學相長，相互探討，共同提高的過程，教師用交流的口氣和語調去說明自己的理解和認識，教會學生去思考，去認識。評語真正以人為本，使學生在一次次評語的交流中鍛煉膽識，培養(yǎng)自信，提高表達能力和寫作水平，實現(xiàn)自己的價值，使他們由害怕看評語或對評語缺乏興趣變?yōu)閷υu語的主動熱切的渴盼，這是培養(yǎng)學生自主寫作和寫出自覺作品的更高要求和巨大飛躍。

當然，作文評語面對的是能動性的主體，學生的認識層次、個性品格、理解能力和心理發(fā)展都不同，教師在評語的運用中也不能刻板、單一，上面所說的幾種方法也是相互制約，相互聯(lián)系和促進的。教師只有針對性地多做研究，以藝術化的評語方法激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作能力，才能真正落實素質教育的目的和任務，相信也能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會的個性鮮明、風格各異的寫作人才。

作者單位：甘肅省廣河縣第五中學（730500）endprint