淺談高考真題下的高三歷史學(xué)科復(fù)習(xí)趨勢

遼寧省撫順德才高級中學(xué) 徐國龍

清代著名思想家顧炎武曾經(jīng)提出了“經(jīng)世致用”的思想主張?，F(xiàn)代歷史學(xué)者葛劍雄先生提出了“現(xiàn)實的問題都是從過去發(fā)展而來的，但又不是簡單的重復(fù)，所以了解過去對了解今天、預(yù)測未來都是很有幫助的。當(dāng)然，我認(rèn)為真正的預(yù)測是做不到的，但這并不妨礙我們用歷史來分析當(dāng)前認(rèn)識，估計未來?！睆慕甑母呖碱}中不難看出，十幾年前對于“背”歷史的舊思想已經(jīng)完全被社會所淘汰。高考題中所體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力的考察所占比重越來越大。針對高三學(xué)生有限的復(fù)習(xí)時間而言，抓住高考真題體現(xiàn)的特點(diǎn)無疑是一種有效的“取巧”復(fù)習(xí)方式。

一、主干知識是高考復(fù)習(xí)的前提

高考題不僅僅是一道考察學(xué)生知識和能力的試卷，通過試題本身更是體現(xiàn)出國家對于青年一代的要求和期望。歷史教學(xué)本身是培養(yǎng)學(xué)生論從史出的理性思維及以史為鑒的預(yù)見能力?；A(chǔ)史實的記憶和考察是重要環(huán)節(jié)。從16年全國卷到18年全國卷的試題中可以有效的看出在只是點(diǎn)的考察方面“偏”、“難”、“怪”的知識點(diǎn)明顯減少，對于學(xué)科主干知識的考察逐年增多。而在主干知識中中國史所占比例逐年增加。因此，在準(zhǔn)備一輪復(fù)習(xí)時，對于主干知識的整體復(fù)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的高中歷史教材因為以文明史觀為編寫核心，在新授課的講授中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識是零散的、這就需要?dú)v史教師在一輪復(fù)習(xí)課中不僅僅是復(fù)習(xí)當(dāng)節(jié)課所反映的問題，還要針對主干知識將另兩冊教材的知識予以復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握如何將零散的知識進(jìn)行體系化整理，在體系化整理的過程中使得學(xué)生對階段特征的內(nèi)容進(jìn)行掌握。古今貫通，中外結(jié)合，學(xué)會整合、學(xué)會遷移。只有將主干知識裝進(jìn)大腦，在分析材料時才會游刃有余。

二、學(xué)科素養(yǎng)考察是能力培養(yǎng)的核心

通過對16年至18年高考試題的分析不難看出，試題對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)考察幾乎涵蓋了整張試卷。如文科綜合全國III卷第41題以上海和曼徹斯特兩個城市的發(fā)展為例，對現(xiàn)代化進(jìn)程中的城市發(fā)展問題進(jìn)行比較視域下的考查，涵蓋了時空觀念、歷史解釋、史料實證等學(xué)科素養(yǎng)，考生必須運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)進(jìn)行說明。歷史的學(xué)科素養(yǎng)包含5大內(nèi)容：

1.唯物史觀

是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法，包含：社會存在決定社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)等。

2.時空觀念

是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，以歷史紀(jì)年、歷史時序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

3.史料實證

是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法，以史料分類、史料辨析、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)論證的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

4.歷史解釋

是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，以材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式進(jìn)行考查，培養(yǎng)敘述歷史和形成歷史認(rèn)識的能力。

5.家國情懷

是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會責(zé)任和人文情懷，包含：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、科學(xué)精神、世界意識、積極的人生態(tài)度和健全的人格、聯(lián)系現(xiàn)實等。

在高考題型分布上對歷史解釋的能力考察所占比重最大。無論是選擇題還是主觀題，大量的史實之下都需要學(xué)生合理的運(yùn)用歷史解釋的能力。歷年的第41題在題干命題上都會突顯“概括”材料的能力和“評析”史實的能力。尤其是第42題的論述題更是以論點(diǎn)論證的形式出現(xiàn)。因此在高三教學(xué)過程中，每一次的習(xí)題講解都是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

從考察的方向上看16年-18年均注重社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。注重對國史、黨史的考察。例如17年全國2卷的第41題，對不同時期礦產(chǎn)資源開發(fā)的比較最終突顯的是社會主義制度的優(yōu)越性。18年全國1卷中29題對五四運(yùn)動的考察更是突顯了只有走社會主義道路才能救中國的理念。

從為國家選拔人才的角度分析，18年全國2卷第41題對于“物種交流”作用的考察中，答案最后體現(xiàn)了建立人類命運(yùn)共同體的世界觀。在選修人物史部分，通過對明代蒙古土默特部首領(lǐng)俺答汗之妻三娘子生平的考察，體現(xiàn)出家國同構(gòu)的家國情懷。

三、針對時代熱點(diǎn)復(fù)習(xí)

2018年高考?xì)v史試題在考查基本思維能力和基本方法的基礎(chǔ)上，通過增強(qiáng)情境的探究性和設(shè)問的啟示性、開放性，考查考生獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力。如文科綜合全國I卷第42題以小說《魯賓遜漂流記》的相關(guān)情節(jié)為素材，通過開放式設(shè)問，引導(dǎo)考生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用已有知識分析小說中蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生對歷史與現(xiàn)實的認(rèn)識水平。

從2016年開始，高考?xì)v史試題不再避諱時政熱點(diǎn)問題。例如17年第42題中涉及唐朝名將高仙芝經(jīng)營西域、唐代高僧玄奘及法顯的行蹤，從一個側(cè)面考查學(xué)生對“一帶一路”倡議歷史背景及當(dāng)下發(fā)展戰(zhàn)略的理解。17年全國III卷第40題，通過鄭成功收復(fù)和建設(shè)臺灣史實的考察，使考生加深臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，體現(xiàn)了國家維護(hù)統(tǒng)一，反對“臺獨(dú)”的信心。因此在高三歷史復(fù)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生注重歷史對現(xiàn)實的關(guān)照，以史為鑒。針對19年高考，由于中美貿(mào)易戰(zhàn)的打響，對于戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)格局、貿(mào)易自由化、經(jīng)濟(jì)全球化等知識點(diǎn)將會是復(fù)習(xí)的熱點(diǎn)內(nèi)容。

伴隨著中華民族的偉大復(fù)興和我國的社會主要矛盾的變化，對于增強(qiáng)民族自信心和自豪感在高考題中也有所體現(xiàn)且連續(xù)三年出現(xiàn)。出現(xiàn)的方式以中國的傳統(tǒng)文化、革命文化等出現(xiàn)。對古代書法、繪畫等藝術(shù)作品的考察增多。

綜上所訴，高三歷史的復(fù)習(xí)必須圍繞著教材與高考題進(jìn)行展開。教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時要幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整合。找準(zhǔn)關(guān)鍵能力，為學(xué)生終身發(fā)展，以強(qiáng)化主干知識為前提，時刻培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注時政熱點(diǎn)問題，根據(jù)現(xiàn)實問題結(jié)合史實進(jìn)行對比和延伸進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率達(dá)到幫助學(xué)生知識和能力的提升。