七年級學(xué)生英語學(xué)情分析及目標(biāo)管理的應(yīng)用

福建省南平市建甌第二中學(xué) 吳小英

一、七年級學(xué)生的學(xué)情分析

1.學(xué)習(xí)水平不均

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

二、導(dǎo)致七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因

1.來自教師的錯(cuò)誤理念。小學(xué)已經(jīng)學(xué)了4年的英語，基礎(chǔ)不錯(cuò)，所以對教學(xué)難點(diǎn)錯(cuò)誤估計(jì)。

2.來自學(xué)生的英語知識差距。部分學(xué)生參加了各種英語課外培訓(xùn)，水平較高，他們把課堂進(jìn)程不斷推快。

3.來自仁愛教材的特點(diǎn)。與小學(xué)教材沒有銜接，零起點(diǎn)，跨度大,讓學(xué)生目不暇接。

4.來自學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們習(xí)慣了保姆式的教學(xué)，中學(xué)科目多，老師關(guān)照不夠。對于剛步入中學(xué)的七年級學(xué)生而言,需要開始逐步適應(yīng)嶄新的中學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生在情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略和文化意識方面還存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。

三、目標(biāo)管理的實(shí)施

首先根據(jù)學(xué)生入學(xué)兩周的情況，由學(xué)生提出自己的基礎(chǔ)性目標(biāo)——就是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體可以指掌握的詞匯和掌握的英語技能。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)，進(jìn)行ABC層次劃分（A最高，C最低）。

教師在課堂教學(xué)中 ，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求。對于A層次學(xué)生，給予自學(xué)機(jī)會(huì)；對于B層次學(xué)生，自學(xué)加教師適當(dāng)點(diǎn)撥；對于C次層學(xué)生，則由教師扶持其學(xué)習(xí)，或由A層學(xué)生幫助其學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機(jī)會(huì)。

講授新課時(shí)，教師通過分層提高和練習(xí)，小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。讓A層學(xué)生吃得飽，B層學(xué)生跳一跳，摘得到，C層學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。

課外輔導(dǎo)過程中，對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師應(yīng)對他們始終關(guān)注，認(rèn)真輔導(dǎo)。同時(shí)，教師也不能忽視對AB層學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個(gè)方面的交往。形式上，教師可坐在學(xué)生身邊重點(diǎn)輔導(dǎo)，也可請幾個(gè)學(xué)生到教師身旁作重點(diǎn)輔導(dǎo)，還可請各組中的A層學(xué)生分別輔導(dǎo)C層次學(xué)生。還可以把C層次的學(xué)生進(jìn)行承包到戶，一旦進(jìn)步，將對承包人和被承包人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

聽寫與背誦的時(shí)候，根據(jù)不同層次的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。例如英語聽寫20個(gè)單詞，C層次學(xué)生只要寫出單詞就達(dá)標(biāo)，A層次的學(xué)生需要在寫出單詞的同時(shí)，分別造句，B層次的學(xué)生造部分句子就可以。這樣的操作的好處是對于C層次的學(xué)生不至于覺得老師報(bào)聽寫的速度過快，A層次的學(xué)生不覺得太慢，B層次的學(xué)生感到恰到好處。而批改分?jǐn)?shù)出來，C層次的分?jǐn)?shù)不至于打擊人心，A層次的分?jǐn)?shù)不至于讓人驕傲。背誦課文的時(shí)候，A層次背誦全文，B層次背誦一半，C層次可以一倆句，稍微強(qiáng)的可以選擇一段。

七年級的新生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，處于一個(gè)銜接的階段，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，如果失敗迎面而來，那么他們很容易喪失信心與興趣，而目標(biāo)管理在一定程度上有助于孩子保持信心同時(shí)A層次學(xué)生的幫助，也會(huì)彌補(bǔ)由于學(xué)生多，老師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的缺陷。

四、英語目標(biāo)管理的原則

1.把教學(xué)目的和任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)，并且要由基礎(chǔ)性目標(biāo)向發(fā)展性目標(biāo)發(fā)展。

2.設(shè)定每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

3.設(shè)立目標(biāo)小組，小組的成員都必須被“小組目標(biāo)”管理，只能突破，不能掉隊(duì)。

4.個(gè)人目標(biāo)要結(jié)合小組目標(biāo)。

五、英語目標(biāo)管理的意義

1.目標(biāo)管理有助于改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能解決英語背默難以落實(shí)的難題——不同層次的學(xué)生背默要求不同，大家都容易達(dá)到自己的相應(yīng)目標(biāo)，對于改善不好的學(xué)習(xí)行為也有較大的效果。剛步入初中的學(xué)生，英語基礎(chǔ)知識和聽說能力普遍較差，不正規(guī)的書寫習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教師很難一個(gè)一個(gè)糾正。在目標(biāo)管理中，層次高的學(xué)生成為小老師，他們將會(huì)積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，督促問題的解決。

2.目標(biāo)管理中由于個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)緊密相關(guān)，從而促進(jìn)組員互助，解決了差生無人問津的難題。在小組的督促和激勵(lì)中，也調(diào)動(dòng)了差生的主動(dòng)性，積極性，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立了自信心。

3.目標(biāo)管理啟發(fā)了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。由于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和小組目標(biāo)，從而將個(gè)人利益與組織利益緊密聯(lián)系起來，從而在達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)的過程中營造了班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.針對差異，設(shè)立目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，是提高七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的有效方法。目標(biāo)管理教學(xué)主要從課堂教學(xué)、練習(xí)和作業(yè)、課外輔導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行。例如在課堂教學(xué)中，設(shè)置由淺入深的問題，淺顯的問題就讓C層次的學(xué)生回答，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣；有難度的問題就留給B層次或A層次學(xué)生解決；同時(shí)在課堂訓(xùn)練上亦如此，如Read in pairs 這種活動(dòng)，就讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成，像Discuss in groups then report in class這類活動(dòng)就讓B,C層次生來做。練習(xí)和作業(yè)布置方面，基礎(chǔ)題讓差生做，減少他們的心理壓力，成就其成就感，提高題和綜合題則為中、上等生完成。課外輔導(dǎo)主要是針對基礎(chǔ)差的學(xué)生和中等偏下學(xué)生，針對他們的知識上的缺陷和漏洞進(jìn)行補(bǔ)救，特別是在新知識的學(xué)習(xí)上保證他們不掉隊(duì)。它不但能充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，而且也有利于促進(jìn)組內(nèi)的互助。

總之，根據(jù)七年級學(xué)生的學(xué)情，實(shí)施目標(biāo)管理教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生提出基礎(chǔ)性目標(biāo)，既能避免好生吃不飽的現(xiàn)象，又可以努力把目前英語有欠缺的學(xué)生拉上去，激發(fā)他們的興趣和信心，趕上中上的水平學(xué)生。它能夠通過多方面的幫助培養(yǎng)、激發(fā)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是新課標(biāo)的要求，也是提高七年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的良好策略。