晨間入園中幼兒情感教育的意義及策略

北京市順義區(qū)馬坡第三幼兒園 申艷京

在幼兒園的一日活動中，入園環(huán)節(jié)便是一日活動的開始，是幼兒園一日生活中的第一個過渡環(huán)節(jié)，同時也是過渡環(huán)節(jié)中最長最難組織的一個環(huán)節(jié)。教師抓好這一環(huán)節(jié)的教育能讓幼兒以一種愉快輕松的情緒投入到一天的活動中。

一、入園環(huán)節(jié)中對幼兒健康發(fā)展的意義及價值

1.入園環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要途徑

英國哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！绷己玫男袨榱?xí)慣絕對是一個人最根本最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，它關(guān)系著一個人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，它是循序漸進的，所以日常生活中也是非常重要的。幼兒良好的行為習(xí)慣需要日復(fù)一日、年復(fù)一年的反復(fù)練習(xí)，入園環(huán)節(jié)是幼兒每天來幼兒園經(jīng)歷的第一個環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠在每天的同一個時間重復(fù)生活和衛(wèi)生自理的程序，自然而然的為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供了反復(fù)練習(xí)和實踐的機會。

2.入園環(huán)節(jié)是培養(yǎng)幼兒社會性的有效途徑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中提出“幼兒的社會性主要是在生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！比雸@環(huán)節(jié)看似比較短暫，但是能夠承載著豐富的社會性教育內(nèi)容，從教師和小朋友見面、進入班級、到如廁盥洗和小朋友交流，都涉及到禮貌教育和人際交往的方面。教師在入園環(huán)節(jié)的時候?qū)τ變汉图议L主動問候，幼兒和教師小朋友打招呼和家長道別，幼兒之間交流有趣的事情等等，都是潛移默化地發(fā)展幼兒社會性的途徑。

3.入園環(huán)節(jié)是家園溝通形成教育合力的基本互動途徑

入園環(huán)節(jié)中，教師、幼兒、家長三方面都有互動，在這個互動的基礎(chǔ)上教師能夠充分的把握這個機會來了解幼兒在假的情況、反應(yīng)幼兒近期在幼兒園的情況。并且有針對性地引導(dǎo)家長用科學(xué)地教育理念來糾正自己不適宜的教育方式。同時，在此環(huán)節(jié)教師更容易獲得家長的支持和信任，以良好的師幼關(guān)系來贏得家長對自己的信任，這樣在對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上才能達到最佳的效果。

二、入園環(huán)節(jié)中的問題及誤區(qū)

1.入園環(huán)節(jié)的形式單一，大多以晨間接待為主

由于入園環(huán)節(jié)的時間相對比較長，幼兒集中的時間比較分散，很多教師都已晨間接待為主，就是教師站在班級門口等待幼兒的入園，并對幼兒進行晨檢和簡單的詢問，提醒其洗手漱口拿毛巾等活動。這樣的組織方式就白白浪費了許多幼兒自主學(xué)習(xí)的寶貴機會和教師與幼兒建立情感的時間。

2.教師忙于一日活動的準備工作，忽略幼兒來園后的活動組織

教師晨檢進班后會有大量的消毒工作和玩教具的擺放任務(wù)。教師需要將幼兒能夠碰到的地方都要進行擦拭，保育教師也已經(jīng)開始早餐前的餐桌消毒工作。這樣的工作常規(guī)下，教師往往忽略幼兒來園后的活動組織，使入園環(huán)節(jié)的整個活動都缺少計劃性和組織性。

3.重復(fù)多年的同樣操作材料，幼兒重復(fù)無意義的操作活動

近期教育觀念的更新，許多園所和教師都開始意識到入園活動對幼兒發(fā)展的意義，也開始重視組織幼兒入園活動。大多數(shù)教師并沒有系統(tǒng)有計劃的組織幼兒活動，而是讓幼兒操作常年沒有更換的材料，例如看同一本書，操作同樣沒有更換的玩具，從而忽視了幼兒發(fā)展的興趣和基本規(guī)律。

4.過多重視幼兒的生理需求，忽略幼兒心理發(fā)展

入園環(huán)節(jié)中的晨檢工作很重要，教師會更多的注意幼兒來園時候的精神狀態(tài)，注意觀察幼兒身體上的異常。同時，教師對一些班級的生活常規(guī)，如洗手后毛巾的擺放、喝水吃飯的時候不能喝小朋友交談、飯后擦嘴漱口這些生活任務(wù)完成與否的關(guān)注大大超過了幼兒個體需求、動作表情、體驗感受的關(guān)注。

5.教師參與的管理行為稍多，忽略幼兒自己約束的學(xué)習(xí)

在幼兒園的入園環(huán)節(jié)中，我們幾乎經(jīng)常都可以看到這樣的情景，如教師要求幼兒“吃完飯要擦嘴”“洗手時候不要把小袖子弄濕”“小秋衣要放到秋褲里不露小肚皮等等?！庇纱宋铱闯鼋處煶３０炎约汉陀變喝雸@環(huán)節(jié)之中的關(guān)系看做是照顧和被照顧的關(guān)系，習(xí)慣了以指導(dǎo)者、管理者的身份定位，對幼兒生活例子方面的照顧多過于幼兒自理主動能力的培養(yǎng)。

三、入園活動中培養(yǎng)幼兒健康發(fā)展的策略

1.創(chuàng)設(shè)溫馨自然又充滿挑戰(zhàn)的人文環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。風靡全球的瑞吉歐學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。同時，環(huán)境布置還促進了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見,作為一項重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。

2.支持鼓勵幼兒自主性活動的養(yǎng)成與發(fā)展

入園環(huán)節(jié)是幼兒來園的第一個環(huán)節(jié)，幼兒能積極主動來園開始一天的活動，是自主性培養(yǎng)良好的開始。為此，積極創(chuàng)設(shè)自主氛圍，開展晨間來園三部曲：

第一步，幼兒先進班插卡，表示“我”來了，有自我意識；

第二步，主動向老師問好、跟爸媽說再見、表示“我”在園可以，有自強意識；

第三步，根據(jù)自己的實際情況自主安排搬椅子、洗手、吃早點玩區(qū)域游戲或照顧自然角等，表示“我”是班級小主人，有自立意識……幼兒有了自主權(quán)以后，晨間活動顯得特別輕松，他們樂意享受溫馨的晨間時光，逐漸學(xué)會了根據(jù)自己做事情的速度和游戲的需要，合理安排時間，使游戲玩樂與生活自理兩不誤，從中享受自主晨間活動帶來的快樂。

美國的喬治.福門博士認為，兒童的大部分時間以及成長不是在被命名為“學(xué)習(xí)”得活動中度過與取得的，而是由一個個細微的生活片段鏈接而成的。入園環(huán)節(jié)就是這些生活片段中的第一個片段，教師應(yīng)該充分利用好這個教育契機，為幼兒一天、一生的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。