生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

貴州省黔西南州興仁縣第七小學(xué) 梁恩楷

情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中似乎已經(jīng)成了一種必要的吸引學(xué)生的手段，小學(xué)生需要生活中的實(shí)際情境或者教師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)有更深入的了解，或者是簡(jiǎn)化自己的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度小，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要理解的內(nèi)容也不多，因此教師在教學(xué)時(shí)一般采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生讀課文、說(shuō)中心思想、讓學(xué)生寫(xiě)生字、做練習(xí)等等，教師每天需要進(jìn)行的工作都是重復(fù)的，就是一直看著參考書(shū)給學(xué)生不停的念課文、念答案，然后批改作業(yè)，有的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了這種方法，每天一成不變也樂(lè)得自在，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平也一直不高不低，處于中等水平，正好達(dá)到教學(xué)要求，這樣的教學(xué)雖然風(fēng)險(xiǎn)小，學(xué)生的適應(yīng)度高，但是在新的教育要求背景下，這種教學(xué)方式根本無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要求，素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了“數(shù)學(xué)思維、運(yùn)用知識(shí)的能力”等要求，目前的教學(xué)很難達(dá)到這一點(diǎn)，因此教師要想達(dá)到素質(zhì)教育所要求的教學(xué)水平，就必須改變自己的教學(xué)方法，有所創(chuàng)新。

二、探討如何運(yùn)用情境教學(xué)法

（一）教學(xué)語(yǔ)言生活化

教學(xué)語(yǔ)言即教師在教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行溝通或者是給學(xué)生進(jìn)行只是傳授的語(yǔ)言運(yùn)用，很多教師容易忽略這一點(diǎn)，認(rèn)為自己講的話學(xué)生都能聽(tīng)懂，和學(xué)生進(jìn)行溝通也沒(méi)有太大的問(wèn)題，其實(shí)不然，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)主要的注意力都集中在教師所傳授的知識(shí)上，對(duì)其他話語(yǔ)學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行二次過(guò)濾和思考，因此如果教師無(wú)法用生活化最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的話，學(xué)生在理解時(shí)就會(huì)遇到雙重困難，不僅要進(jìn)行思考主要的知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)教師說(shuō)的某些模棱兩可的話進(jìn)行消化，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是比較大的工作量，并不容易做到，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)中的重中之重。

比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師首先要給學(xué)生解釋什么是平行四邊形，如果按照書(shū)本中的介紹，對(duì)平行四邊形的解釋大概就是“對(duì)邊平行且相等、對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)”之類的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難，教師如果就這樣給學(xué)生解釋平行四邊形是什么，學(xué)生就會(huì)有些困惑，對(duì)平行四邊形的特點(diǎn)沒(méi)辦法完全掌握，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，教師就可以把這個(gè)概念進(jìn)行生活化，可以告訴學(xué)生“平行四邊形就像我們生活中見(jiàn)到的伸縮門(mén)的小格子一樣，大家可以想想它是什么樣的呢？”學(xué)生就會(huì)把自己印象中的平行四邊形畫(huà)出來(lái)，教師可以給學(xué)生把平行四邊形畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生的和自己的圖形進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的一些問(wèn)題，比如對(duì)邊不相等，沒(méi)有把對(duì)邊畫(huà)成平行的等等，能夠通過(guò)自己的實(shí)踐記牢平行四邊形的特點(diǎn)，然后教師可以讓學(xué)生課后去尋找生活中的平行四邊形，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)判斷生活中有哪些平行四邊形，能夠讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，而且能夠延伸教學(xué)的影響力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。把教學(xué)語(yǔ)言生活化能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通，把課本中原本難以理解的內(nèi)容用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，能改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法。

（二）教學(xué)方法生活化

對(duì)大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡的無(wú)非是一些動(dòng)漫人物、玩具和簡(jiǎn)單的游戲以及零食，在數(shù)學(xué)課堂中融入這些元素看似有很大的難度，而且數(shù)學(xué)和這些的關(guān)聯(lián)性也并不是很強(qiáng)，其實(shí)不然，只要教師有心，所有的東西都可以聯(lián)系起來(lái)，而且小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，加上小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)十分簡(jiǎn)單，把兩個(gè)簡(jiǎn)單的東西結(jié)合在一起是很容易的。數(shù)學(xué)課本中的一些東西對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，而在生活中學(xué)生感興趣的東西無(wú)論多難理解學(xué)生都能夠很快投入其中找到關(guān)鍵所在，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也同理，只要教師能夠把知識(shí)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生就能夠快速理解，也不會(huì)像之前一樣排斥數(shù)學(xué)課堂。

如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，學(xué)生對(duì)于余數(shù)沒(méi)有很多的認(rèn)識(shí)，而且有很多學(xué)生對(duì)除法的學(xué)習(xí)也沒(méi)有學(xué)好，這二者結(jié)合在一起可以說(shuō)是二年級(jí)的學(xué)生最難學(xué)習(xí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果按照之前的教學(xué)，教師給學(xué)生介紹余數(shù)的概念之后就會(huì)給學(xué)生講一兩道例題，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生困惑的地方依舊困惑，即使正確率高也是由于形成了習(xí)慣或者是碰巧答對(duì)，不代表學(xué)生真的學(xué)會(huì)了，而且學(xué)生很快就會(huì)忘記，在期末時(shí)由于知識(shí)點(diǎn)都堆在一起，會(huì)有很大的壓力，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的東西對(duì)學(xué)生解釋。

再比如，學(xué)生喜歡糖果，教師可以用糖果作為引子來(lái)吸引學(xué)生的注意，可以在自己手里提前拿幾個(gè)糖果，問(wèn)學(xué)生“老師手里現(xiàn)在有七顆糖果，但是我想把它們分給兩個(gè)學(xué)生，我該怎么分呢？哪位同學(xué)可以幫幫老師算出具體的每個(gè)同學(xué)能夠拿到幾顆糖果呢？”，由于看起來(lái)和數(shù)學(xué)沒(méi)有太大的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始動(dòng)腦筋思考，然后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人分七顆糖果最好的辦法是一個(gè)人拿三個(gè)，一個(gè)人拿四個(gè)，七顆糖果根本沒(méi)辦法算出每個(gè)人該拿的平均數(shù)，教師可以接著問(wèn)學(xué)生“大家在生活中如果遇到這種情況怎么幫助別人解決呢？”，由于沒(méi)有好的解決辦法，學(xué)生無(wú)法回答老師，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“今天，就教大家如何進(jìn)行平均分這些糖果”。這時(shí)教師再引入關(guān)于余數(shù)的概念，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算，然后把二者結(jié)合，讓學(xué)生了解原理。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要運(yùn)用各種教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)充滿生活化氣息，只有運(yùn)用生活化情境教學(xué)，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)生機(jī)盎然，開(kāi)辟數(shù)學(xué)教學(xué)新天地。