讓愛(ài)天天住我家
——談如何讓隨班就讀學(xué)生成長(zhǎng)于集體中

北京市昌平區(qū)燕丹學(xué)校 王艷菊 王 君

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，特殊教育的發(fā)展水平是衡量一個(gè)社會(huì)文明程度高低的重要標(biāo)志。我國(guó)自1989年開(kāi)展隨班就讀即指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受的一種特有形式。

由于生理缺陷、群體歧視等原因.隨班就讀兒童往往存在著戒備、恐懼等不健康心理，養(yǎng)成了孤僻等不良心理品質(zhì)。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育植根于愛(ài)。”隨班就讀兒童群體的多元性、個(gè)別性、特殊性，需要教師營(yíng)造具有愛(ài)心、耐心、恒心和細(xì)心的群體氛圍。

首先建立融洽的師生情感。皮格馬利翁效應(yīng)說(shuō)明，師生間融洽的情感雙向反饋，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展。教師的情感在情感交流中居主導(dǎo)地位。教師對(duì)隨班就讀兒童的正視與親和力是無(wú)聲的語(yǔ)言.既能為健全學(xué)生接納這一特殊群體樹(shù)立榜樣，也能拉近與隨班就讀兒童的心靈距離，架起了心靈溝通、理解的橋梁。

其次創(chuàng)設(shè)良好的班集體氛圍。馬斯洛的需要理論指出，人的需要分為生理的需求、安全的需求、社會(huì)的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求，其中自我實(shí)現(xiàn)的需求是最高層次的需要。成功欲望是人的生命本能之一，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)去追求失敗。殘疾兒童亦是如此，他們需要有更多的激勵(lì)，需要健全學(xué)生的掌聲.需要成功的體驗(yàn)，這樣才能重塑信心和尊嚴(yán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)他們積極參與交流。加強(qiáng)交流.才能增強(qiáng)與健全學(xué)生之間的情感，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的人際交往行為。我們主要通過(guò)合作式的學(xué)習(xí)，增加他們?cè)诩w中的交流機(jī)會(huì)，提供他們的交流能力。

一、熱愛(ài)集體的他

我們學(xué)校身處農(nóng)村，教室里是石灰地，每天打掃衛(wèi)生必須先要潲水，以免出太多的灰塵，但由于孩子還小，一般潲水的活都由我來(lái)做，一是覺(jué)得水桶太沉，怕孩子拿不動(dòng)，二是由于天氣越來(lái)越冷，滴水成冰，弄到孩子身上，怕他們感冒。他看到我每天都要提著水桶往來(lái)于班級(jí)和水房之間，就想要幫助我，等我把水桶裝滿水放到班里，他就負(fù)責(zé)潲水。有天，我生病了，沒(méi)有力氣幫助他們，他自己拎著水桶，大步流星的走到水房，裝了滿滿一桶的水，搖搖晃晃的拎到班里，弄得褲子，鞋子到處都是水，但即便是這樣，他還是留著笑容，說(shuō)著不涼，不涼。

二、樂(lè)于助人的他

給我印象最深的，就是擺在他課桌上角的粉紅的轉(zhuǎn)筆刀，那個(gè)轉(zhuǎn)筆刀，承載著晨生的愛(ài)心，每天，他都會(huì)問(wèn)同學(xué)：你要不要削鉛筆？有時(shí)候還會(huì)把轉(zhuǎn)筆刀拿到我的面前問(wèn)我，需要不需要。有一次，我們要查字典，有個(gè)學(xué)生沒(méi)有帶，他便自告奮勇的拿著他的字典，說(shuō)：給你用我的，Thank you！

三、關(guān)心他人的他

我每天都會(huì)和他們一起鍛煉身體，每天都會(huì)陪他們跑完全部路程，有一次，我因?yàn)橐恍┦虑?，跑到一半兒的時(shí)候回辦公室取了些東西，等我回來(lái)的時(shí)候他們跑完了，但是李晨生的眼睛就一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，鍛煉時(shí)間結(jié)束了，他急急忙忙的向我跑過(guò)來(lái)，用他右手扶著我的后背，輕輕的拍著，還不斷的嘟囔著：老師，你沒(méi)事吧，你沒(méi)事吧！

從他的言語(yǔ)中，我知道了他對(duì)我的擔(dān)心。我問(wèn)他：“怎么這么問(wèn)我??？你怎么知道我不舒服呢？”他回答我：“我害怕你疼?！彪m然表述不是很清楚，但是讓我很感動(dòng)。

四、積極參與的他

每天在進(jìn)行集體鍛煉之后，便由班主任繼續(xù)給學(xué)生安排鍛煉項(xiàng)目，學(xué)生年齡小，喜歡競(jìng)技活動(dòng)，每個(gè)人都有對(duì)應(yīng)的伙伴進(jìn)行比賽，他在我們班也沒(méi)有例外，但有天風(fēng)大，我擔(dān)心他會(huì)摔倒，沒(méi)有讓他參加30米接力跑，他聽(tīng)了之后把嘴撅的高高的，把帽子一戴，便扭過(guò)身去，不再看我。我知道，他生氣了。從中可以看出，他喜歡和別的同學(xué)在一起，喜歡和同學(xué)一起玩耍。

五、用心關(guān)注隨班就讀學(xué)生

在教育中，人人平等，而對(duì)隨班就讀學(xué)生，我們教師更要付出愛(ài)心與關(guān)懷。

六、家校統(tǒng)一，互助互愛(ài)

影響學(xué)生心理健康的因素有許多方面，其中家庭環(huán)境因素就是其中的一個(gè)方面。對(duì)學(xué)生家庭的了解應(yīng)該是全方位的，包括家庭結(jié)構(gòu)、父母的文化程度、家長(zhǎng)管教方式、家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源與經(jīng)濟(jì)狀況等。因此應(yīng)根據(jù)他情況制定心理健康檔案，詳細(xì)記錄以上內(nèi)容。班級(jí)內(nèi)定期組織學(xué)生召開(kāi)小組會(huì)議，認(rèn)真商討該名學(xué)生一段時(shí)間的變化，以及針對(duì)變化我們集體應(yīng)制定相應(yīng)策略。

七、給予自信與肯定，使他快樂(lè)成長(zhǎng)

一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。隨班就讀生平時(shí)很難聽(tīng)到教師或同學(xué)的夸獎(jiǎng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)受責(zé)備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。作為教師對(duì)教育隨讀生首先要有信心，對(duì)他們要多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和責(zé)備。平時(shí)多和他們談心，了解他們的心理，傾聽(tīng)他們的心聲。要常對(duì)他們說(shuō)：“你能行，老師相信你?！薄安灰?，大膽試一試?！边@對(duì)隨讀生來(lái)說(shuō)，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，從而對(duì)培養(yǎng)他們的自信心起著重要的作用。如：好學(xué)生一遍做對(duì)了題目要表?yè)P(yáng)，隨讀生經(jīng)過(guò)幾遍甚至幾十遍才做對(duì)的，也要表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓隨讀生主動(dòng)參與。從而使他們?cè)诓粩嗟爻晒χ信囵B(yǎng)自信，激起他們對(duì)成功的追求。

低年級(jí)的兒歌寫(xiě)的很生動(dòng)，有的時(shí)候我會(huì)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊朗誦邊表演，這樣的機(jī)會(huì)也不會(huì)讓他錯(cuò)過(guò)，盡管動(dòng)作笨拙的他會(huì)和學(xué)生一起大笑，但是他能感受到參與的樂(lè)趣。每當(dāng)晨生進(jìn)步，我就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。講故事時(shí)，讓他說(shuō)出故事中有誰(shuí)。諸如此類，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要他能回答出來(lái)，全班就報(bào)以熱烈的掌聲。

八、平等地位，使他成為我們中的一員

現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭占絕大多數(shù)。加之孩子又是智力有障礙的，所以父母在孩子的教養(yǎng)上，常常會(huì)過(guò)度保護(hù)或生活中處處代勞。在家庭中，已經(jīng)讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)他干些力所能及的事情。而在班級(jí)中，也不能缺少這方面的認(rèn)可，不僅鍛煉了能力，同時(shí)，給予學(xué)生一種能力的肯定。集體性的大掃除，每個(gè)人都需要參與，不會(huì)因?yàn)樗那闆r特殊而不讓他參加，做些簡(jiǎn)答的事情，做到了就要給予表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)了，做不好了，給予指導(dǎo)，手把手的教給他做，讓他嘗到勞動(dòng)的喜悅。

讓愛(ài)天天住我家，讓夢(mèng)天天住我家，愛(ài)就是堅(jiān)持，愛(ài)就是付出，愛(ài)就是感謝，讓愛(ài)永遠(yuǎn)住我們的家。