淺談對(duì)高中化學(xué)課堂“問題導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識(shí)

云南省德宏州盈江縣第一高級(jí)中學(xué) 肖開花

“問題”導(dǎo)學(xué)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，通過精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在問題解決過程中獲取知識(shí)、提升能力、體驗(yàn)過程與方法的一種課堂教學(xué)方式?！皢栴}”導(dǎo)學(xué)是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式。問題的設(shè)置是問題導(dǎo)學(xué)的前提和關(guān)鍵，抓住了問題設(shè)置環(huán)節(jié)就是抓住了問題導(dǎo)學(xué)的靈魂. 將教學(xué)內(nèi)容通過系統(tǒng)的、層次鮮明的、符合學(xué)生探究心理的問題鏈開展教學(xué)，不僅活化了課堂教學(xué)的氛圍，而且逐漸讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程和成就感。

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、適度性的問題

問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性原則就是要根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的需要以及學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知體驗(yàn)展開問題線索：新知識(shí)只有納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能將新知識(shí)同化，才能牢固地掌握新知識(shí)。要求問題與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，建立起新知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)遵循問題的適度性.通過設(shè)置接近學(xué)生“最近發(fā)展 區(qū)”的問題 ，使學(xué)生通過努力就可以回答出來。幫助學(xué)生獲得知識(shí)探索的成功,嘗到成功的喜悅 ，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》時(shí)，通過分析火力發(fā)電弊端：步驟較多，能量轉(zhuǎn)換效率較低，從而提出：

問題1：如何將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能？ 物理學(xué)上電流形成的條件是什么？

問題2：哪一類化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移？

問題3：只要選擇了氧化還原反應(yīng)就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？

圍繞這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從學(xué)生已有氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，自然的引出本節(jié)課的主題原電池。這樣學(xué)生學(xué)到的就是前后關(guān)聯(lián)的“活知識(shí)”，而不是彼此孤立的“知識(shí)點(diǎn)?！?/p>

二、針對(duì)難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)有梯度的“問題串”

要突破難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，即分散難點(diǎn)，例如設(shè)置“問題組”的形式，將難點(diǎn)內(nèi)容分散為一個(gè)一個(gè)相互聯(lián)系的小問題，使學(xué)生能像爬臺(tái)階一樣，逐個(gè)擊破，從而層層撥開問題的本質(zhì)。這些問題之間也要有必然的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的問題才最具有誘惑性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時(shí)。

實(shí)驗(yàn)①：把鋅片和銅片平行插入稀硫酸溶液中。

實(shí)驗(yàn)②：把鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸并在鋅片和銅片之間連接電流計(jì)。

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ，提出以下問題，

問題1：分析鋅片與硫酸反應(yīng)，哪種物質(zhì)得電子？哪種物質(zhì)失電子？

問題2： 實(shí)驗(yàn)①中氣泡在鋅片產(chǎn)生，為什么實(shí)驗(yàn)②中氣泡卻產(chǎn)生銅片上產(chǎn)生？

問題3：實(shí)驗(yàn)②中電子從鋅片到溶液H+ 經(jīng)歷了哪些途徑? 怎樣知道導(dǎo)線中有電子通過呢？

問題4：實(shí)驗(yàn)②這個(gè)過程中能量的轉(zhuǎn)化關(guān)系是怎樣的呢？

問題5：實(shí)驗(yàn)② 如何判斷原電池的負(fù)，正極？電極反應(yīng)如何書寫？

問題6：實(shí)驗(yàn)②中陰陽離子是如何移動(dòng)的？

當(dāng)學(xué)生分析清楚這些問題之后，原電池工作原理小結(jié)，可以說是水到渠成。

三、設(shè)計(jì)探究性的問題

設(shè)計(jì)探究性問題，就是要在學(xué)生已有知識(shí)的“延伸點(diǎn)”上，或者與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的“鏈接點(diǎn)”上創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，從而主動(dòng)投入到問題解決的探究活動(dòng)中來。例如，在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時(shí)，通過展示苯酚軟膏的部分說明書：推測(cè)苯酚可能具有哪些性質(zhì)？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的推測(cè)。

（1）不能與堿性藥物并用。推測(cè)：苯酚有酸性。

（2）用后擰緊瓶蓋，當(dāng)藥品性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用，尤其是色澤變紅后。推測(cè)：苯酚容與空氣反應(yīng)。

（3）連續(xù)使用一般不超過1周，如仍未見好轉(zhuǎn)，請(qǐng)向醫(yī)師咨詢；用藥部位如有燒灼感、瘙癢、紅腫等癥狀應(yīng)停止用藥， 用酒精洗凈。推測(cè)：苯酚易溶于酒精。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過實(shí)驗(yàn)觀察、比較、分析和綜合，最后驗(yàn)證猜想，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)開放性的問題

設(shè)計(jì)開放性的問題，學(xué)生可以靈活利用已有的知識(shí)，多角度思維、多方面聯(lián)想、大膽創(chuàng)造，在問題解決的過程中，學(xué)會(huì)思考、分析、比較、總結(jié)、歸納、綜合、判斷和評(píng)價(jià)，這將有助于學(xué)生多元思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案來證明苯的分子結(jié)構(gòu)不是單雙交替的結(jié)構(gòu)。

五、設(shè)計(jì)情境性的問題

由于簡(jiǎn)單化學(xué)知識(shí)的獲得是一個(gè)枯燥的過程，因此必須在問題的設(shè)計(jì)上要有趣味性，要真實(shí)或接近真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生感受到學(xué)有所用。

案例分析：在學(xué)習(xí)《鋁的重要化合物>>,設(shè)計(jì)以下問題：

[導(dǎo)入新課]鋁是地殼中含量最多的金屬元素，但人們發(fā)現(xiàn)并制得單質(zhì)鋁卻比較晚（為什么），200多年前鋁被認(rèn)為是一種稀有的貴金屬，價(jià)格比黃金還要貴，在法國拿破侖三世統(tǒng)治時(shí)期，為顯現(xiàn)王室尊貴的地位，國王特意讓工匠給他精心了一頂王冠，（PPT展示國王皇冠圖片）

問題1：一段時(shí)間以后拿破侖三世發(fā)現(xiàn)他的王冠不再閃閃發(fā)光，表面變得白蒙蒙的這是為什么呢？有同學(xué)能解釋一下嗎？

問題2：為此拿破侖三世很納悶，用了很多辦法想要除去這層“白蒙蒙”的物質(zhì)，沒想到這層“白蒙蒙”的物質(zhì)既不怕水浸、也不怕火燒。你能根據(jù)這些信息歸總結(jié)氧化鋁的物理性質(zhì)嗎？

問題3：有同學(xué)能為國王獻(xiàn)計(jì)除掉這層“白蒙蒙“的物質(zhì)嗎？

問題串引人入勝，層層撥開問題的本質(zhì)，很自然的引出氧化鋁的物理、化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立歸納、總結(jié)的能力，同時(shí)又能檢測(cè)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。

總之，只有把握好問題的設(shè)計(jì)方法，圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效問題串.以問題串為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容.將問題串貫穿于課堂教學(xué).把問題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。