農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與教法探討

廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭立行

目前，有些農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)存在著教師在課堂上注重機(jī)械性操練單詞，忽略對(duì)詞匯進(jìn)行有意義教學(xué)和運(yùn)用；在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)方法比較單一、枯燥無(wú)味，課后要求學(xué)生機(jī)械地死記單詞，使學(xué)生對(duì)單詞望而生畏，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力難以提升的問(wèn)題?，F(xiàn)就針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與策略進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

通過(guò)深入一線英語(yǔ)課堂開(kāi)展聽(tīng)課、視導(dǎo)活動(dòng)后，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的分析與研究，發(fā)現(xiàn)主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題。

一是大部分教師在課堂上重視對(duì)話的教學(xué)，而忽略對(duì)詞匯進(jìn)行有意義教學(xué)和運(yùn)用。前段時(shí)間，我在中心小學(xué)聽(tīng)了五年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)課《Unit7 Do you want coffee or tea?》,教師采用Sing a song 的方式引入新課。然后呈現(xiàn)新知,進(jìn)行新單詞drink、hot、cold、 glass tea等詞匯的教學(xué)，具體的詞匯教學(xué)步驟是：老師采用自然拼音法教會(huì)單詞的讀音后，采用“開(kāi)火車”形式操練單詞讀音和拼讀，hot，h-o-t hot，就這樣一個(gè)個(gè)進(jìn)行操練，然后請(qǐng)同學(xué)配表情表演鞏固hot and cold單詞，并指出hot and cold是反義詞；創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)對(duì)話，操練對(duì)話。最后老師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)與發(fā)展。

這節(jié)英語(yǔ)課，無(wú)論是從教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的調(diào)控能力、駕馭能力，還是從課堂上新知識(shí)的呈現(xiàn)-鞏固-操練環(huán)節(jié)方面來(lái)看，教學(xué)效果都是很好的，采用情景引入對(duì)話學(xué)習(xí)也是有趣的。不足之處是教師忽略了詞匯的有意義教學(xué)與運(yùn)用。在操練新詞時(shí)，雖然形式多樣有趣，但只是注重單詞機(jī)械性的操練，沒(méi)能進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯有意義表達(dá)和運(yùn)用。為了適應(yīng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的需要，應(yīng)把機(jī)械性操練單詞時(shí)間用在情境中進(jìn)行詞句整體教學(xué)上，以加強(qiáng)詞匯的有意義表達(dá)與運(yùn)用，讓詞匯得到有效實(shí)踐使用。

二是詞匯教學(xué)方法比較單一、枯燥無(wú)味。我到一間農(nóng)村小學(xué)聽(tīng)了四年級(jí)《Unit 5 Let me show you our new school》。教學(xué)模式是：復(fù)習(xí)，學(xué)生齊讀Unit 4 單詞和對(duì)話。呈現(xiàn)，出示Unit 5新詞匯，老師先在黑板上寫出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，然后放錄音跟讀，老師再帶讀一次，最后叫學(xué)生出來(lái)讀單詞；對(duì)話學(xué)習(xí)步驟與單詞教學(xué)相同。操練新知，讀一遍單詞和對(duì)話后做練習(xí)冊(cè)。整一節(jié)課，學(xué)生回答老師的問(wèn)題都表現(xiàn)得非常消極，小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特征蕩然無(wú)存，課堂氛圍沉悶。

這樣的詞匯教學(xué)方法單調(diào)、死板，枯燥無(wú)味，在課堂中無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，狠狠地抹殺了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

三是由于老師沒(méi)有傳授正確學(xué)習(xí)單詞的讀音方法，三、四年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了在英語(yǔ)書單詞旁邊注漢字來(lái)記單詞讀音的現(xiàn)象。例如：bus(爸死)、yes(爺死)、ball (波)、car(卡)、funny(飯里)等。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得很奇怪，課后我找了幾個(gè)小朋友聊天，問(wèn)她們?yōu)槭裁匆趩卧~旁邊寫上中文。她們七嘴八舌地說(shuō)：“這些文字都是單詞的譯音，有了它們，拼讀就容易得多了。”我又問(wèn)：“假設(shè)沒(méi)有這些中文，你們有信心很快地讀出來(lái)嗎？”她們笑著搖了搖頭。我拿起英語(yǔ)書隨手指了幾個(gè)單詞讓她們讀，發(fā)音顯然不那么標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)她們是按照那些中文注音來(lái)讀的。

四是通過(guò)學(xué)科檢測(cè)，從學(xué)生的答題情況來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生失分較為嚴(yán)重的地方是聽(tīng)句子寫單詞、寫出所缺單詞、詞匯拓展類型-完成對(duì)話中所缺的單詞和寫作等方面題目，特別是中下層學(xué)生失分尤為嚴(yán)重，優(yōu)生拿不到高分也是在這些題目扣分多。例如有些單詞：尾巴tail,個(gè)別優(yōu)生寫成tial,搞不清ai還是ia結(jié)構(gòu)，名字name錯(cuò)寫成mane,市場(chǎng)market錯(cuò)寫成mraket,中下層學(xué)生根本寫不出單詞。學(xué)生們普遍反映能聽(tīng)清楚要寫的單詞，可就是不會(huì)寫；如寫句子，錯(cuò)誤句子：I am a black hair, 中下層學(xué)生根本寫不出，以上這些問(wèn)題都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有很好地掌握單詞所造成的。我認(rèn)為造成這問(wèn)題的主要原因有兩個(gè)方面：第一，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)方法單一、枯燥無(wú)味，缺乏技巧性的指導(dǎo)方法記憶與運(yùn)用；第二，平時(shí)詞匯教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)境實(shí)踐語(yǔ)言，利用英語(yǔ)對(duì)話交流的氛圍不濃厚。詞匯量少，詞匯不會(huì)活用，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力普遍差，寫作也錯(cuò)漏百出，寫出的句子很多都沒(méi)有遵循英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教法探討

小學(xué)生精力旺盛，記憶力和模仿能力強(qiáng)，好奇心和求知欲都很高漲。根據(jù)小學(xué)生的年齡和個(gè)性心理特征，在教學(xué)單詞時(shí)，要采用形式多樣教學(xué)方法，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生開(kāi)心記、愿意記，記得牢，活學(xué)活用，為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，做到Happy English, Happy Learning.蘇霍姆林斯基說(shuō)：我的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。我認(rèn)為：教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以嘗試運(yùn)用以下策略進(jìn)行教學(xué)。

（一）尊重自然，用自然拼音法（phonics）進(jìn)行單詞教學(xué)

自然拼音法（phonics）是國(guó)際上最為推崇的英語(yǔ)教學(xué)法，也是美國(guó)兒童語(yǔ)言啟蒙所采用的方法。運(yùn)用自然拼音法（phonics）教學(xué)，掌握拼讀規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生單詞解碼的能力。那么學(xué)生就不會(huì)用注釋漢字來(lái)記單詞的發(fā)音，而且能做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不會(huì)把單詞字母順序搞亂，從而達(dá)到牢記效果。

（二）運(yùn)用實(shí)物和圖片，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性

一些表示具體事物的名詞、表示動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的形容詞可采用直觀教學(xué)法。如采用圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列教具及手勢(shì)動(dòng)作、面部表情等開(kāi)展詞匯教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的環(huán)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性。例如，教學(xué)學(xué)習(xí)用品這類單詞時(shí)，先出示實(shí)物，接著問(wèn)A：What is this? B：It is a ruler ubberag……A：What are these? B：They are rulers ubbersags……等，通過(guò)問(wèn)答反復(fù)操練，這樣學(xué)生對(duì)詞義、詞性、單復(fù)數(shù)都有了全面掌握，增強(qiáng)了語(yǔ)言的真實(shí)性。例如，學(xué)習(xí)情感的形容詞happy、sad、 angry、surprised時(shí)，師生共同配上面部表情參與學(xué)習(xí)，邊說(shuō)句子邊配表情表演，增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性。這樣的教學(xué)方法，將音、形、義一次完成，形象思維和情景思維交替使用，營(yíng)造和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使詞匯教學(xué)與情景相結(jié)合，有利于學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯。

（三）運(yùn)用游戲，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性

游戲，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。1.猜物。例如學(xué)習(xí)三年級(jí)?Unit9 Is it a cat?,在操練單詞cat、 dog、bear、 rabbit、 kite、 ball時(shí)，讓小朋友蒙著眼睛摸玩具，發(fā)問(wèn)：?jiǎn)栴}一A：Is it a toy cat? B：Yes, it is.或No, it isn't.猜錯(cuò)了再發(fā)問(wèn)，A：Is it a toy dog.B：Yes, it is.”等，問(wèn)題二A：“What is this? B：It,s a toy beardog......”問(wèn)題三A：“Do you have a toy cat? B：Yes,I do.或No I don't.猜錯(cuò)再發(fā)問(wèn)A：Do you have a toy bear? B：Yes,I do ……”通過(guò)游戲來(lái)操練詞匯，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言靈活操練詞匯，在發(fā)揮想象力和充滿童趣的活動(dòng)中，學(xué)生愉悅地鞏固了詞匯和句子。2.看口型猜單詞，鞏固單詞時(shí)，老師只發(fā)微小聲音且做口型，要求學(xué)生通過(guò)口型來(lái)判斷老師所說(shuō)的單詞。3.還可以用猜拳、抽獎(jiǎng)、傳物、順口溜等游戲進(jìn)行操練詞匯。

（四）分散學(xué)習(xí)，提高詞匯教學(xué)的有效性

有些同類單詞堆積起來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)顯得有些混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難，我們可以應(yīng)該采用詞匯分散學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。例如教學(xué)月份、星期、國(guó)家、數(shù)字等單詞時(shí)，對(duì)國(guó)家詞匯的教學(xué)，如果一節(jié)課學(xué)完關(guān)于國(guó)家單詞，學(xué)生會(huì)感到較混亂、吃力。在這篇對(duì)話學(xué)習(xí)前，在教學(xué)其它對(duì)話時(shí)每天教會(huì)一個(gè)國(guó)家單詞，將詞匯分散教學(xué)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，效果也自然更好。

（五）注重表達(dá)和運(yùn)用，突出詞匯教學(xué)的整體性

詞匯教學(xué)不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能，讓詞匯得到有效實(shí)踐。因此，要注意詞匯教學(xué)的整體性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境加強(qiáng)詞匯的有意義表達(dá)和運(yùn)用，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的輸入與輸出運(yùn)用的效果，搭建實(shí)踐語(yǔ)言機(jī)會(huì)的平臺(tái)。例如教單詞apple：apple，an apple, a red apple, I have a red apple、I like a red apple……，并要求畫上畫，通過(guò)畫畫引發(fā)興趣。教Children,s Day，兒童節(jié)帶給你怎樣的心情？讓學(xué)生發(fā)揮自由說(shuō)句子：We are very happy on Children,s Day.We have no school on Children,s Day.I like Children's Day.My family are going to the zoo on Children's Day ……等等，然后再整合成一個(gè)篇章。教painter, The painter is good at painting, I want to be a painter when I grown up, Xu Beihong was a famous Chinese painter……等等。通過(guò)詞句整體化教學(xué)，學(xué)生掌握詞匯更牢固、深刻，以達(dá)到在實(shí)踐中靈活運(yùn)用的目的,起到交際用途。

總之，詞匯的教學(xué)方法是形式多樣的，課堂教學(xué)也是千變?nèi)f化的，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平和課型特點(diǎn)選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法進(jìn)行單詞教學(xué)，特別注意加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、提高詞匯教學(xué)的有效性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性和突出詞匯教學(xué)的整體性，為學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。