山西省臨汾市第一中學(xué)校 馬玉龍
2002年7月,我從大學(xué)畢業(yè)了。然后是一個長長的假期,——上班應(yīng)該在九月。正當(dāng)我沉浸在假期的悠閑時,突然得到消息:馬上到單位報(bào)道;學(xué)生開學(xué)了,軍訓(xùn),你是班主任,明天必須到。
明天怎么到?車要明天才有……當(dāng)時,覺得腳同時最大的問題,但不久以后就發(fā)現(xiàn),最大的問題應(yīng)該是我居然做了班主任。多年以后,我仍然記得那時的一些細(xì)節(jié):我不會跟學(xué)生打交道,過分的嚴(yán)厲,或者過分的松散;我不知道該怎么跟家長打交道,我過于相信他們的恭維,對他們真實(shí)的想法了解有限;我也不善于跟同事打交道,軍訓(xùn)還沒結(jié)束,班長——一個聰明的女孩子就被抽到了實(shí)驗(yàn)班,我問實(shí)驗(yàn)班的班主任為什么,他告訴我:是學(xué)生自己要求的。以后的日子很長,事情更多,但我已經(jīng)做了班主任。好在這樣的日子沒有持續(xù)多久,高二結(jié)束,我順利下了高一。我不是一個合格的班主任,何況,對于教學(xué),我所知甚少……
多年以后想起自己這段經(jīng)歷,我仍然心有余悸。至今,我都認(rèn)為,輕易接受“班主任”這個頭銜,是我犯下的錯誤中最為愚蠢為一個。那時年輕,對,但人不能因?yàn)槟贻p就輕易原諒自己。一個人接受一份工作,就是接受一份責(zé)任。在接受這份工作前,有責(zé)任心的人首先應(yīng)該負(fù)責(zé)任的想一想自己是否有做好這份工作的能力。上大學(xué)的時候,我學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué),但教育學(xué)、心理學(xué)并不講怎么做班主任;上大學(xué)的時候,我讀李白杜甫的詩,看羅貫中施耐庵的小說,寫風(fēng)花雪月指點(diǎn)江山的文字,但這些都跟做班主任沒有關(guān)系。沒有這樣的能力,居然受命當(dāng)班主任,豈非咎由自取?
但我知道,這個責(zé)任也不是我一個人的。除了自怨,我還對作出這個任命決策的人深感不滿。這個人,并不知道他任命的這個人是否適合這個崗位,他并沒有對被任命的人進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。作為一個決策者,他應(yīng)該知道不培訓(xùn)就上崗是個嚴(yán)重的錯誤。做這個決策的人應(yīng)該知道,一個剛從師范學(xué)校畢業(yè)的人,他需要的首先是學(xué)習(xí),而不是像紅色經(jīng)典電影里演得那樣,直接拿胸口去堵槍眼,或者手托著炸藥包去炸暗堡。不培訓(xùn)、不培養(yǎng),一上場就把擔(dān)子壓給年輕人,這絲毫無異于挖坑坑人。
現(xiàn)在,樂意做班主任的人不多。樂意做的人也有,但確實(shí)不多。為什么不愿意做?怎樣才能讓大家樂意去做?沒有人調(diào)查,沒有人研究。許多人當(dāng)班主任,是領(lǐng)導(dǎo)“倚重”,只好接受;還有許多,是為了上職稱,上了高級職稱還做不做?不知道?,F(xiàn)在,許多學(xué)校面臨這樣的難題:無人愿做班主任。這時,因循一貫的做法,是把擔(dān)子壓給工作經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)都很不足,而又無權(quán)對領(lǐng)導(dǎo)的信賴說“不”得年輕人。從我糊里糊涂地開始當(dāng)班主任到現(xiàn)在,十五年過去了,學(xué)校的工作變得更不好做,但做法還是當(dāng)初那樣:沒有教育,沒有培訓(xùn),直接上崗。這年輕的一群,他們有的快樂著,有的煩惱著,而大多數(shù)時候,他們無奈的地辛苦著,一直苦熬,直到“成熟”的那一天,或者日漸衰老,慢慢消沉……
這樣的做法還要持續(xù)多久?還要有多少年輕人,會以這樣的方式不容分說就被推倒這個崗位上?年青人難道不該問一問:為什么如此“受重用”的總是我?
在學(xué)校,大家公認(rèn),班主任是最辛苦的。班主任工作忙,責(zé)任重,愿意做的人不多,一輩子干下來,不厭煩、樂在其中的幾乎沒有。我接觸過的班主任們,幾乎沒有一個不喊累的;私下說自己喜歡這份工作的人我只見過一個,——我不懷疑他的熱情,但我懷疑他這份稀有的熱情能保持多久?,F(xiàn)在,許多中學(xué)鬧起了“班主任荒”,老的不愿干,年輕人愿意干的也不多。偏偏班主任在學(xué)校的地位無可替代,怎么辦?現(xiàn)在,是該認(rèn)真考慮給班主任減負(fù),調(diào)動班主任的工作積極性了。不考慮,肯定影響學(xué)校的發(fā)展、教育的發(fā)展。
要想讓大家愿意當(dāng)班主任,首先應(yīng)該考慮給班主任減負(fù)。在大多數(shù)學(xué)校,班主任的工作量是另算的,也就是說,課時是課時,班級管理算班級管理。這樣的話,班主任肯定比其他老師干的多。學(xué)校管理層也應(yīng)該想辦法“簡政”,會議能少開就少開,一條微信就說清楚的問題,決不要開一個會去解決,幾條微信能解決的問題就發(fā)上幾條微信。簡政,就從簡會做起。班主任的會議真是太多了。如果用好網(wǎng)絡(luò),大家協(xié)調(diào)一下,各有側(cè)重,再把召集班主任的權(quán)利局限在年級組,會議會少很多,班主任肯定歡迎,對學(xué)校管理層也不是沒有好處。
明確班主任的工作權(quán)限和任務(wù)也很重要。班主任制度實(shí)行了這么多年,很少有人能明確說出班主任須要干什么不須要管什么。一有事,學(xué)校的想法就是交給班主任,歌詠比賽、課間操、宿舍紀(jì)律,什么都找班主任,也不考慮班主任能不能管過來。比如宿舍紀(jì)律,由生活老師,就不能再老家班主任,否則說不過去;而且,學(xué)生要睡覺,班主任也要睡覺,不能什么時候都讓班主任陪著。讓班主任知道自己什么事自己必須管,什么事自己不必管,同時也讓管理層知道什么是可以交給班主任,什么事不能交給班主任,讓班主任的工作范圍明確起來,這肯定能減輕班主任的負(fù)擔(dān)
明確權(quán)限和任務(wù),還有積極的意義,就是讓班主任靈活做好班級管理工作。班主任工作怎么做,有共性的東西,也有個性化的東西,明確權(quán)限,就是讓班主任在權(quán)限范圍內(nèi)靈活開展工作。班主任肯定愿意少花功夫多見成效,明確權(quán)限后,班主任就可以主動開展工作,想些給自己減負(fù)的辦法。明確班主任工作權(quán)限,鼓勵班主任在權(quán)限范圍內(nèi)主動想辦法、靈活開展工作,肯定能減輕班主任負(fù)擔(dān),提高他們的工作積極性。
要想根本解決班主任沒人當(dāng)?shù)膯栴},只減負(fù)還不夠。對此,我有一個設(shè)想,就是讓每個人都來當(dāng)當(dāng)班主任。辦法簡單:
首先提出要求,每個人都得當(dāng),讓管班做主任成為每個老師的必修課。其次是具體操作。除了這些,還應(yīng)該有兩條硬性規(guī)定:一、教齡不足五年或沒帶過高三的年輕教師不得代班主任。二、沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn),不得擔(dān)任班主任。
班主任難做,所以沒人愿意做?,F(xiàn)在給他們減負(fù),給他們要求,再給準(zhǔn)入能出的政策,解決他們的后顧之憂,相信愿意做班主任的人會漸漸多起來。如果學(xué)校能再給班主任些優(yōu)待,政策上稍作傾斜,效果應(yīng)該更好。到那時,誰來做班主任的問題是不是就可以解決了呢?