提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班干部的管理能力

四川省高縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鄧鳳昌 吳卓霖

有人認(rèn)為，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣和自控能力方面均不如高中生，作為中職班主任應(yīng)是“二十四小時(shí)保姆”，時(shí)刻盯緊學(xué)生，防止學(xué)生行差踏錯(cuò)。我作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)班主任，曾經(jīng)也試過在管理班級時(shí)事事親力親為，事無大小一概過問，每天忙得不亦樂乎，但最后效果卻不盡如人意，自己整日陷于瑣事和煩惱之中不說，班干部淪為空架子，缺少責(zé)任感，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，班級管理缺乏活力。后來，我重新改革了班級管理模式，以打造班干部群體，培養(yǎng)班干部的執(zhí)行力為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會管理學(xué)生，讓學(xué)生成為管理的主動(dòng)者。

一、班干部的管理能力

管理能力是管理領(lǐng)域流行的名詞，是指有效利用資源、保質(zhì)保量達(dá)到目標(biāo)的能力。我將其引入班級管理領(lǐng)域，是希望通過正確引導(dǎo)，讓每一位班干都能理解班主任的意圖，將想法轉(zhuǎn)變成行動(dòng)，施行到班級管理工作中。班主任也成功地從繁瑣的大小事務(wù)中解脫出來，站在更高的角度進(jìn)行決策和指揮，更好地思考班級建設(shè)問題。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于成功的班干群體和強(qiáng)有力的執(zhí)行力，我認(rèn)為班干部的執(zhí)行力的實(shí)施程度受以下三個(gè)方面的影響。

1.班規(guī)的執(zhí)行力度

一個(gè)班級的班規(guī)執(zhí)行力度很大程度體現(xiàn)班級管理成功與否，如果人人都愿意遵守班級的規(guī)章制度，愿意服從班干部的管理，很大程度上可以說明這個(gè)班級的班干部執(zhí)行力到位。

2.班干部與學(xué)生的關(guān)系

成功的班干部既要讓老師認(rèn)可、滿意、放心，又要讓學(xué)生喜歡、佩服和擁護(hù)，讓學(xué)生從心底服從班干部的管理。

3.班級文化的建設(shè)

積極和諧的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師要指導(dǎo)班干部建設(shè)積極向上的班級文化，以增加班級的凝聚力，從而更好地貫徹和執(zhí)行班級的任務(wù)。

二、提高中職學(xué)校班干部執(zhí)行力的有效途徑

1.合理進(jìn)行班干部的選拔和培養(yǎng)

首先是班干部的選拔，我在學(xué)生民主的基礎(chǔ)上綜合考慮選取班干部，一般選取這兩類學(xué)生：學(xué)習(xí)成績好敢管事的學(xué)生；在班上影響力大且有責(zé)任感的學(xué)生，這兩類學(xué)生能讓其他學(xué)生信服，能以身作則，以自身的人格魅力去感化其他學(xué)生。

然后是班干部的培養(yǎng)，我主要側(cè)重于思想、能力和方法上的培養(yǎng)。思想上的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)班干部的榮譽(yù)感和責(zé)任感；能力上的培養(yǎng)包括學(xué)會分工合作、學(xué)會表揚(yáng)與批評學(xué)生、學(xué)會組織學(xué)生等；方法上的培養(yǎng)是讓班干部學(xué)會靈活地執(zhí)行班主任的命令，而不是教條式地盲目執(zhí)行。

2.促進(jìn)學(xué)生與班干部的“互動(dòng)”

這里所說的“互動(dòng)”是指讓其他學(xué)生也參與到班級管理中，我主要是通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。一是在班上設(shè)置了“班長助理”的職務(wù)，每天由學(xué)生輪流當(dāng)“班長助理”，讓每一位學(xué)生都體會班長工作的艱辛。讀報(bào)課期間由“班長助理”輪流坐在講臺幫助班長管理秩序，明顯地改善了晚讀紀(jì)律。二是“全員班干”。參考學(xué)生會的組織架構(gòu)，讓班干部根據(jù)職責(zé)成立不同的“部門”，以“部長”身份在班上招收的“干事”，領(lǐng)到任務(wù)以后，分工到每一位“干事”身上，既減輕了班干部管理的難度，也能讓學(xué)生更好地?fù)碜o(hù)班干的決策和行動(dòng)。

3.建設(shè)積極和諧的班級文化

班級文化是指班級全體成員普遍接受和共同奉行具有本班級特色的價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為方式，它是一股無形的力量，促進(jìn)班級工作的順利展開。我認(rèn)為，班級文化是包括兩個(gè)層面的：即制度層面與精神層面。

在班級制度的制定上，我全權(quán)授予班干部，讓班干部組織學(xué)生共同制定自己的“班級公約”。但當(dāng)我看到他們討論形成的第一版的“班級公約”時(shí)，哭笑不得，由于中職學(xué)生能力的限制，除里面很多條款制訂得不科學(xué)以外，還有很多錯(cuò)別字和病句，有那么一刻我差點(diǎn)沖動(dòng)地想越俎代庖?guī)退麄兺瓿?，后來我理智地控制住了，只是簡單地幫他們修改了語病后，通過這第一版的“班級公約”，并讓學(xué)生實(shí)施。在實(shí)施的過程中，學(xué)生遇到了很多困難后才意識到這個(gè)班規(guī)存在的問題，后來在多次修改完善中真正的班規(guī)才成型了，從而班干部的能力也得到了很大的提升。

精神層面指在班上培養(yǎng)積極和諧的班級精神、理想目標(biāo)、班級風(fēng)貌等。一方面我指引班干部組織學(xué)生共同選取班語、班歌，制訂班級的目標(biāo)；另一方面，培養(yǎng)班干獨(dú)立組織各種班級活動(dòng)的能力，獨(dú)立地完成從策劃到實(shí)施的整個(gè)過程。在活動(dòng)的過程中既增進(jìn)學(xué)生之間的情感，又增強(qiáng)學(xué)生對班干部的認(rèn)可，從而提高班干部執(zhí)行力的實(shí)效。

在中職教育的班級管理工作中，班干部隊(duì)伍是核心，提高班干部的執(zhí)行力是關(guān)鍵，作為新時(shí)期的中職班主任，應(yīng)該放手讓學(xué)生去干，讓學(xué)生去管理學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，為學(xué)生成功過渡為“社會人”奠定良好的基礎(chǔ)。