一次“微笑”引發(fā)的思考
——表揚(yáng)教育

廣東肇慶市高新區(qū)龍湖小學(xué) 羅麗珠

一、背景

一年級學(xué)生有著注意力不集中，自控能力較弱的特點(diǎn)。作為一名新教師為了掌控一年級這樣“活躍”的課堂，所以在面對人數(shù)較多的學(xué)生組織教學(xué)時(shí)，對于那些搞小動(dòng)作的學(xué)生，往往是采用批評的手段。但是這樣的批評沒有收到很好的效果，反而造成這些學(xué)生在課堂更多的小動(dòng)作和注意力的不集中。直到在一次上課中無意中給班里最調(diào)皮的學(xué)生一個(gè)“微笑”的表揚(yáng)，他立馬坐端正，而且那節(jié)課他的小動(dòng)作明顯的減少許多。這使我深刻的意識(shí)到表揚(yáng)比批評對學(xué)生更有影響力。受到這一次的啟發(fā)，我在班級管理與教學(xué)當(dāng)中都運(yùn)用表揚(yáng)的手段。在這實(shí)踐中，引發(fā)了我對表揚(yáng)教育的一些思考。

二、要善于表揚(yáng)

每一個(gè)人的內(nèi)心都是渴望表揚(yáng)的，這是別人對自己的認(rèn)同和肯定。馬克吐溫曾夸張地表述若聽到別人的一句贊美詞就可以讓他兩個(gè)月不吃不喝。恰如其分地表揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)他們規(guī)范的行為，調(diào)動(dòng)他們的積極性。過分的表揚(yáng)或者流于表面的表揚(yáng)對學(xué)生造成更糟糕的影響，所以在運(yùn)用表揚(yáng)這手段時(shí)教育者要學(xué)會(huì)“善于表揚(yáng)”。善于表揚(yáng)注意以下幾點(diǎn)：第一是針對性強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)中表揚(yáng)學(xué)生時(shí)需要有針對性。一開始我對班里學(xué)生的表揚(yáng)僅僅是流于表面，無論是哪一個(gè)學(xué)生在他做好時(shí)，我就會(huì)表揚(yáng)他說：“‘你真棒！’或是‘你有進(jìn)步’”。對學(xué)生的表揚(yáng)沒有針對性，這導(dǎo)致班里的學(xué)生對于老師表揚(yáng)有些麻木，效果越來越不好了。后來在每一次表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，我都會(huì)針對性的表揚(yáng)，“你的坐姿有進(jìn)步”“你的字體變得端正了”“你越來越會(huì)背書了，真棒”等。這樣表揚(yáng)的效果大大的提升。第二是表揚(yáng)時(shí)需要公平公正。在實(shí)行表揚(yáng)教育時(shí)，不能只是為了表揚(yáng)而表揚(yáng)。教師需要根據(jù)事實(shí)和規(guī)則施行表揚(yáng)，不能說為了鼓勵(lì)學(xué)生夸大事實(shí)。這樣反而容易造成被表揚(yáng)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲滿足的心理，而其他的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師不公平。比如，班里寫字最糟糕的學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)表揚(yáng)他說：“以前他寫的字歪來歪去的讓老師看地十分辛苦，今天的字有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，大家一起鼓勵(lì)表揚(yáng)他?！睂懽制恋膶W(xué)生有很多，為什么僅是他受到表揚(yáng)呢？在表揚(yáng)時(shí)，我已說明之前的情況且與現(xiàn)在情況對比，讓其他學(xué)生有目共睹，一起感受到其進(jìn)步。這樣無論是被表揚(yáng)的學(xué)生還是其他學(xué)生都會(huì)對教師的表揚(yáng)產(chǎn)生期待，從而朝著這個(gè)方向努力發(fā)展。第三是真誠的表揚(yáng)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師對學(xué)生的表揚(yáng)需要一種真誠的態(tài)度，不能帶有一種強(qiáng)烈的功利性，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到自己的進(jìn)步與教師的欣賞。當(dāng)學(xué)生真正的感到教師對他真誠的表揚(yáng)態(tài)度時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更自信的感覺。

三、表揚(yáng)要把握時(shí)機(jī)

表揚(yáng)實(shí)際上是一種積極的強(qiáng)化，通過褒揚(yáng)和鼓勵(lì)來加強(qiáng)和鞏固合乎需要的行為規(guī)范。在實(shí)際的教育教學(xué)中，表揚(yáng)這手段的確對學(xué)生的行為規(guī)范產(chǎn)生較大的影響。但是在運(yùn)用表揚(yáng)這一手段時(shí)，要把握時(shí)機(jī)。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施的表揚(yáng)教育，使學(xué)生行為規(guī)范獲得最大化的發(fā)展。如我們班的曾綺綺是一個(gè)十分內(nèi)向，不敢大聲的說話，也不敢與其他學(xué)生一起交談、一起玩耍，總是默默的坐在座位上。有一次輪到她做小老師帯讀，她朗誦的有感情，較難的字詞也會(huì)讀。我捉住這一機(jī)會(huì)表揚(yáng)了她。我說：“你們看綺綺可真會(huì)朗讀，把情感都讀出來了，而且最難的字詞也準(zhǔn)確的讀出來，可真棒！我們一起為她鼓掌。”從這一次的表揚(yáng)后，綺綺逐漸活躍起來，上課能勇敢的舉起小手，下課也敢于跟同學(xué)交談。把握表揚(yáng)的時(shí)機(jī)對學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變產(chǎn)生更為積極的強(qiáng)化。

四、表揚(yáng)角度要多樣化

在實(shí)施表揚(yáng)教育時(shí)，表揚(yáng)的角度要多樣化。愛因斯坦曾說如果別人贊美他是偉大的科學(xué)家，不會(huì)有多高興因?yàn)樵缫崖犇?；但別人若贊美他是一個(gè)優(yōu)秀的拉琴人，他會(huì)無比的高興。我們教師受到教學(xué)壓力的影響，在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)總是從學(xué)生成績方面進(jìn)行表揚(yáng)。這會(huì)容易造成優(yōu)生總是獲得教師的表揚(yáng)，而后進(jìn)生總會(huì)被忽略了。這樣久而久之，老師的表揚(yáng)變得十分的廉價(jià)，而且優(yōu)生會(huì)驕傲，后進(jìn)生會(huì)更加的不愛學(xué)習(xí)與自卑。因此，在實(shí)施表揚(yáng)教育時(shí)需要多角度的表揚(yáng)。如我們班里的蔡鈺怡，成績十分糟糕且上課也小動(dòng)作不斷，但是我發(fā)現(xiàn)她每次都十分認(rèn)真的為班里搞衛(wèi)生。我就從這一方面對她進(jìn)行了表揚(yáng)，給她一個(gè)“衛(wèi)生小助手”的稱號。從這一次之后，她不僅是更認(rèn)真的搞衛(wèi)生，而且更認(rèn)真的學(xué)習(xí)了，認(rèn)真的完成作業(yè)，課堂小動(dòng)作變少，她的成績也有進(jìn)步。因此，在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)教師應(yīng)該在平時(shí)細(xì)心的觀察，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多角度的挖掘?qū)W生的不同優(yōu)點(diǎn)與特長，讓學(xué)生得到一種新的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和提高學(xué)生的自信心。

作為一名教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，在教育教學(xué)中肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生更有自信心的成長。但在實(shí)施表揚(yáng)教育時(shí)要注意不能是過分的表揚(yáng)或流于表面的表揚(yáng)，要恰如其分多樣化的表揚(yáng)，使得最大化的強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范。對于低年級的教育教學(xué)，表揚(yáng)教育的實(shí)施十分的有效。在以后的教育實(shí)踐中我會(huì)更努力的思考與探索表揚(yáng)教育的運(yùn)用與發(fā)展。