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      提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

      2018-03-03 09:00:09山東省聊城市東昌府區(qū)閆寺街道辦事處候付小學(xué)李玉鳳
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年1期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量小學(xué)生閱讀教學(xué)

      山東省聊城市東昌府區(qū)閆寺街道辦事處候付小學(xué) 李玉鳳

      一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀是教師、學(xué)生文本之間對話的過程,教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它是學(xué)生識文斷字的主要途徑,同時通過聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練,提高了表達(dá)和寫作的能力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要,是學(xué)生應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)與能力。小學(xué)生閱讀能力的提高,不僅能夠加強在閱讀中的情感體驗,還可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識,形成良好的語感,進(jìn)而去理解、鑒賞文學(xué)作品;同時也能夠發(fā)展他們的個性,豐富他們的精神世界。

      二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

      傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重教學(xué)生去看、去聽,卻忽視了老師、學(xué)生以及閱讀材料之間的對話交流,導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀,一定程度上影響了教學(xué)的有效性和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生閱讀能力的提升。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

      (一)部分教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不重視

      在應(yīng)試教育的大背景下,很多教師對小學(xué)生的語文閱讀能力并不是很重視,閱讀時間相對較少,閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升。雖然隨著新課標(biāo)的不斷推行,部分教師已對閱讀教學(xué)進(jìn)行重視,并探究其中的教學(xué)方法,但總體上來看還是薄弱環(huán)節(jié)。

      (二)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)誤區(qū)

      對于小學(xué)語文閱讀教學(xué),多數(shù)老師理解比較狹隘,認(rèn)為閱讀只是單獨教會學(xué)生對課本文章進(jìn)行閱讀以及理解就行,并不包括對課外讀物的閱讀教學(xué);更多強調(diào)的是智力的培養(yǎng),而忽視了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng),存在著一定的教學(xué)誤區(qū)。由此造成了學(xué)生與教師之間沒有良性的互動,學(xué)生僅是被動的接受,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

      (三)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)興趣不高

      在小學(xué)生時期,正是處于活潑好動、好奇心強烈的階段,這種需要靜下心來的語文閱讀課程,很難提升小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。例如,在很多課堂教學(xué)中,學(xué)生在閱讀過程中,一旦外界有任何的動靜,難以集中精神學(xué)習(xí),閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

      三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

      提升小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量對于老師和學(xué)生來說十分必要,好的教學(xué)過程和教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升語文閱讀的質(zhì)量,也為小學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

      (一)明確閱讀教學(xué)要求,保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

      新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)生不同年齡段提出了不同的閱讀目標(biāo):

      1—2年級:閱讀淺顯的童話、寓言、故事,喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。

      3—4年級:初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。

      5—6年級:揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,向往和追求美好的理想。

      (二)改變閱讀教學(xué)觀念,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

      老師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,即只注重閱讀課的課堂教學(xué),或僅針對考試的需要進(jìn)行閱讀教學(xué),而是要高度重視閱讀,讓學(xué)生明白閱讀的重要意義,學(xué)會閱讀,享受閱讀?,F(xiàn)代文閱讀特別強調(diào)學(xué)生、老師與作者的共振。語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該是一種情意發(fā)展過程,不應(yīng)該是簡單的知識體系傳播過程,教師要把閱讀對象作為一種生命主體去對待。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

      小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是一個長時間積累的過程,只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,他們才會從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生喜愛,進(jìn)而提高語文閱讀能力,那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?

      1.營造良好的閱讀氛圍

      例如:在教室里張貼關(guān)于讀書的名言警句,或集體創(chuàng)作文學(xué)閱讀手抄報,張貼在教室的墻壁上等,營造良好的閱讀氛圍。

      2.發(fā)揮故事魅力,讓學(xué)生主動去閱讀

      當(dāng)學(xué)生聽到老師說要講故事時,個個精神抖擻,豎起耳朵來聽。其實很多有趣的故事就在教材中,老師要有意識地加以渲染,可以很好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,鼓勵學(xué)生閱讀文章時提出自己的看法,培養(yǎng)正確的理解能力。

      3.分享自己的讀書感受,讓學(xué)生樂于讀書

      老師要經(jīng)常講述自己或者組織學(xué)生講述閱讀后的收獲和體會,用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴,使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望,讓學(xué)生產(chǎn)生與書本交朋友的強烈愿望。

      (四)加強學(xué)生閱讀指導(dǎo),確保閱讀取得實效

      授人以魚不如授人以漁,由于小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,加之學(xué)習(xí)壓力較重,因此給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)十分重要。老師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有計劃的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文化經(jīng)典及文學(xué)名著。

      總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀是小學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期,教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)改變閱讀教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與監(jiān)督,并結(jié)合多元化的教學(xué)方式,有效提升教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀。

      [1]傅麗華.小學(xué)語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J]新課程 上旬,2016,(12)

      [2]葉和明.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J]新校園(中旬刊),2016,(1)

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