數(shù)學教學應與生活實際相聯(lián)系

廣東惠州市博羅縣羅陽鎮(zhèn)城郊洲新小學 徐洪娣

數(shù)學是數(shù)的學問，生活離不開數(shù)學，數(shù)學更脫離不了生活，脫離了生活的數(shù)學知識就沒有意義了．尤其是小學數(shù)學．在生活中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，學生就會感到親切并產(chǎn)生對數(shù)學的情感，進而產(chǎn)生強烈的學習興趣?！缎抡n程標準》還指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)為他們提供觀察和操作的機會?！币虼?，我在教學中，通常選擇與學生生活密切相關的內(nèi)容，組織實踐活動，讓學生走近生活。運用數(shù)學知識解決我們身邊的實踐問題，增強學生學習數(shù)學的信心。

一、生活實際聯(lián)系數(shù)學知識，讓學生感受到數(shù)學來源與生活

我們知道，數(shù)學知識來源于生活。生活中處處充滿著數(shù)學。在教學中，應從學生的生活實際出發(fā)。把教材內(nèi)容與“數(shù)學實踐，有機的結(jié)合起來．不僅可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感，而且可以讓學生感受到，數(shù)學就在我們的身邊。知道數(shù)學應用的廣泛性，培養(yǎng)學生從生活中學習數(shù)學的意識。

如學習了二年級下冊的“方向與路線”這部分內(nèi)容后，我讓學生探討了以下的問題：①學校在你家的什么面?②在座位上說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學：③拿出中國地圖分別說說：四川大概在北京的什么方向，吉林大致在北京的什么方向，你的家鄉(xiāng)大致在北京的什么方向等等。學生不但加深了對“方向與路線”的理解，同時培養(yǎng)了學生的空間想象能力。

這個來源于生活的課題引入像吸石鐵，牢牢吸引著學生的注意力；象浪花有效的開啟了學生的思維閘門；像序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局。用字母表示數(shù)，對小學生來說，是剛接觸的代數(shù)知識，是比較抽象的，開始學生難于理解。我就用生活經(jīng)常玩的撲克牌來引入課堂。學生容易接受新的知識，更能產(chǎn)生強烈的學習興趣。

二、從生活實際中考查，發(fā)現(xiàn)數(shù)學

學生能否從數(shù)學角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學問題是其意識強弱的重要標志。教學時不僅要重視指導學生觀察的方法、步驟，而且還要為學生提供大量的實踐活動的情境和參與的機會。要從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如在學習《認識圖形》時，教材在練習中安排了“說一說生活中哪些地方有直角、銳角、鈍角？”學生根據(jù)所學的知識到生活中去“尋找角，發(fā)現(xiàn)角．學生帶著濃厚的興趣回到家里，積極進行了調(diào)查。他們從長方形的桌子、屋里的棟梁、正方形的窗戶、課本上的四個端點都發(fā)現(xiàn)了角，內(nèi)容之豐富，熱情之高，出乎我的意料。當他們匯報交流時，對角的認識由零碎散亂變得更為系統(tǒng)完整。學生的積極性得以充分發(fā)揮，進一步體會到數(shù)學與生活的應用價值。

三、把數(shù)學知識應用到實際生活中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

學習數(shù)學的目的就是運用數(shù)學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生的實際能力是數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此，我認為教師應黲系生活實際培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，要讓學生走出小教室走進生活這個廣闊的大課堂。這樣不僅能開闊學生的視野，豐富學生的知識面，將運用數(shù)學的過程趣味化、生活化、而且還聲皂培養(yǎng)學生自主探究數(shù)學知識的能力和創(chuàng)新意識。過去的數(shù)學教學往往比較重視課本上經(jīng)過數(shù)學處理的問題。學生只要按照學過的解題方法，一步一步地去解決就可以了，但一碰到實際生活問題往往顯得不知所措，一籌莫展。特別是一些學習困難的學生在一堆數(shù)據(jù)符號前，自然而然產(chǎn)生一種乏味厭學的情緒。長此以往，學生有可能產(chǎn)生一種對數(shù)學的恐懼感。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，為了學生日后的和諧發(fā)展，完全有必要讓學生用數(shù)學觀點和方法來認識周圍的事物，把豐富多彩的生活展現(xiàn)在課堂。

四、放手操作，加深體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系

“聽了你就忘，看了你就記住了，做了你就理解了"這句話說明了動手操作的重要性．在教學中我努力創(chuàng)造條件讓學生動起來激勵他們在手指尖上創(chuàng)新。如在教學“可能性"時，我為學生準備了各色的球裝在箱子里，讓學生摸一摸，猜一猜，說：你可能會摸到什么球。在放手讓學生自主操作的過程中，他們在玩中學、做中學，使學生的思維得到了極大的發(fā)揮，同時體驗中玩也有數(shù)學。對于低年級的學生來說,他們的空間觀念還不行,這就需要通過動手操作來培養(yǎng)學生初步的空間觀念。又例如在教學“軸對稱圖形”時，長方形、正方形、圓形有幾條對稱軸?我先讓學生猜，有的猜1條，有的猜2條。然后讓學生動手折折、畫畫并數(shù)數(shù)對稱軸，結(jié)果是長方形有2條、正方形有4條、圓形有無數(shù)條。最后得出結(jié)論：不同的軸對稱圖形，對稱軸的數(shù)量不同。動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的感性，加深學生的理解。

總之數(shù)學是一門學科，數(shù)學離不開生活，生活也離不開數(shù)學。在數(shù)學教學中，我們應該注重學生能否應用數(shù)學知識去解決實際問題，只有如此，才能真正提高學生對知識的理解、分析和運用能力。真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。因此，教學中必須根據(jù)學生的實際情況，幫助學生熟悉生活，豐富學生的積累和體驗；幫助學生認識和掌握來自生活的各種信息。要積極采取有效方略，促使學生面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的方法，經(jīng)歷解決問題的全過程，親自獲得體驗；面對新的數(shù)學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值，著力培養(yǎng)學生運用數(shù)學的知識、原理、思想和方法合理、靈活地解決實際問題的能力。引導學生積極探究。 有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的主動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。