小組合作學習的策略研究

北京市朝陽區(qū)北皋中心小學 耿學凱

現(xiàn)狀分析：

合作性是研究性學習的重要特征，小組合作是研究性學習的基本的教學組織形式。它作為一種頗具創(chuàng)意的教學理論與策略體系，目前已被廣泛應用到中小學各個學科的教學實踐中。它通過學生小組合作性活動來達成課堂教學目標，并使學生個性與社會性協(xié)作發(fā)展，提高教學效率，同時也培養(yǎng)了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學習在教學應用中，常會出現(xiàn)一些問題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學習中，學生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調、好學生的一言堂等現(xiàn)象；以合作學習代講、代練；評價時輕個性發(fā)展、創(chuàng)新精神導向，輕集體評價……上述現(xiàn)象嚴重影響了小組合作學習應有的效果，也與面向全體，發(fā)展個性的教育觀背道而馳。

建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

我曾經經歷過幾次外教課程，對我影響最大的，就是老師在帶領我們參加室外練習中，大量運用了小組合作教學的方式。同樣的器材進行不同樣的學習內容，或是不同器材進行相同方式的組織練習。

比如在一節(jié)講授排球課中，教師隊伍分成人數基本相同的四組，安排到四個位置，互不干擾。一組練習傳球，二組練習墊球，三組練習發(fā)球，四組墊球。練習過程中，隊員之間相互學習、相互指導，外教老師巡視并參與到其中一起練習，并了解學習情況。一段時間后，交換練習內容繼續(xù)練習。這種方式的練習也是小學練習中一種可用的方式。

學生和老師不同，分組時需要多考慮學生因素。學生在練習時想和跑得快的、運動能力強的分在一起，那些弱小的、體質差一些的、力量小的怎么辦？所以分組時要注意幾點。

一是確定小組人數。體育課中小組人數規(guī)模一般在5-8人為宜，也可以根據學習內容的不同來確定小組人數。例如體育課中，常采用的是四列橫隊或四路縱隊，這種小組安排比較簡單，適合簡單單一的動作:三面轉發(fā)、起跑或簡單的游戲等；2人一組的行進間雙手胸前傳接球；4-5人的足球腳內側傳接球、實心球；6-8人的迎面接力跑等，在備課時要充分考慮教材的特點，進行合理的分配小組人數。

二是根據有效合作的學習特點，按照“組內差異，組間同質”的原則來進行分組。每組學生要在能力、性別、個性、個頭、身材、學習能力等方面進行合理搭配，盡量做到組與組之間平等競爭。比如在投擲中，安排兩男兩女、兩大兩小等，最后評價中男男比、女女比要做到分別評價。

三是小組組織方式。人數定好后，還要根據不同教學內容，安排好練習場地。做到即互不干擾，又能相互觀察。比如實心球中，安排4-6人一組，三對三面對面投擲，安排好左右安全距離，技能練習，同時又能觀察其他組的動作。組織形式要在課前備課時畫好場地，能有效的組織學生，不能課上臨時調動，影響練習時間。

還有一節(jié)課，場地上放著幾種不同道具，有跳繩，有小墊子、有呼啦圈、籃球等，各組拿出1～2樣器材，進行簡單的模擬教學練習。隊員們拿到器材后迅速展開討論器材的用法，是進行素質練習？還是用來進行授課講解？當時我的隊伍拿到的跳繩，經過組內討論后，我們的教學內容是單搖跳繩的練習方法教學。隊伍中有人主動充當教師的，其他人當學生，教學過程從最常用的并腳跳到單腳交換跳在到單搖編花跳。幾分鐘后，各組進行展示。有講解的，有做示范的，還有負責回答問題的?；顒咏Y束后，我們也得到了外教老師的好評。

過程很簡單，幾句話說完，但是里面要注意的內容還是很重要的。進行分組練習還需要注意幾點：

一、角色分配要合理

在體育課中小組角色一般分為小組長和組員兩種身份，做到危險動作時例如前滾翻、后滾翻等還可以進行有保護和幫助的隊員，所以選小組長是首要問題。小組長可以進行推薦，有的選擇力氣大的，有的選組織能力強的，有的選擇有責任心強的，還有選擇運動能力強的等等。一旦選出以后，一定要聽從小組長的安排，遵守課堂紀律。幾次后進行總結評價，好的可以繼續(xù)擔任，不好的可從新選擇。也可進行輪流擔任。組長除了維持秩序外，還要對組員練習分工，誰進行示范或誰回答老師問題等。

二、組內成員要和諧相處

前面講過組內室存在差異的，水平不一。那么小組內組員要相互團結，不能嘲笑組內成員。在練習過程中充分發(fā)揮小組長的作用，小組長維持本組紀律，解決組內發(fā)生的矛盾，使每個人都知道團結就是力量。遇到練習中動作不好的同學，大家相互幫助，共同進步。

三、巧安排合作學習的內容，完成學習任務

小組合作學習有兩個重要任務，一是完成學習內容，二是完成小組工作。在合作過程中難免會花費大量時間去練習，去探討技術，只有給與他們充足的時間，他們才會在小組合作、交流、探討中感受到學習的快樂。這種方式遠比教師灌輸、學生機械式練習獲得的成功感受要強得多。

例如在單搖教學中，采用小組合作形式進行練習，小組長發(fā)現(xiàn)不會的隊友，或是動作有錯誤的地方，小組討論，及時糾正，大家一起幫助隊員改正動作，比起老師一味的教，學生一味的練效果要好的多，也能充分體現(xiàn)學生為主的教學思想。如此練習技能完成小組合作工作，又能順利完成學習目標。

當然，有了小組合作學習，不代表教師就可以放手不管，在小學階段沒有哪個班級沒有老師就能上好一節(jié)課的，所以在課前、課中、課結束都需要教師來引導、管理、協(xié)調。

第一，要建立好師生關系。體育老師在這方面有優(yōu)越的條件，絕大多數學生還是很喜歡上體育課的。有了這種條件，學生在練習時中膽子大了，不會畏首畏尾，交流時也能夠大膽的說出自己的想法。

第二，構建一個安全、恰當的學習情景，不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要激發(fā)學生的合作意識，讓他感覺到不合作都不能完成任務。就像接力跑，順序的安排要根據對手的實際情況來商量對策，而且每一個參與者都要百分之百的完成好、配合好，才能完成最后的勝利。

第三，在小組合作學習、探究的過程中，教師要參與其中，主動到個小組去了解學生的學習情況，并給予適當的提示或幫助，比如器材的使用或人員的安排等。出現(xiàn)動作完成較好的同學，及時表揚，讓他去輔導同伴。這樣在這種和諧的氣氛中合作學習、探究的興趣會越來越濃厚。教師還可以為每組設立小的目標，有了目標學習起來就有了參考，不會盲目學習。

第四，教師在課堂中要觀察每一組的特點，根據完成情況進行表揚或給予鼓勵。合作不是一撮而就的，需要慢慢去磨合，不要急于否定或批評某個小組，打擊他們的積極性。動作展示時要輪流進行，間接的讓他看到與別人的差距在哪，知道自己需要改進的地方。學生評價也是一種很好的手段。在學期結束時，還可以根據小組的默契程度、明顯進步的或是紀律好的頒發(fā)一張小獎狀，這種方式有利于提高小組的合作積極性，也有利于成績的提高。

開展小組合作是必然的趨勢，教師的講解也不能丟，如何更好的、更有效的利用合作的形式去學習是我們體育老師需要去研究、探討、追求的目標，讓有效的合作學習去煥發(fā)體育更大的魅力。

[1]伍新春，管琳.合作學習于課堂教學[M].人民教育出版社.

[2]郭應會.獨立思考與合作學習[M].江蘇鳳凰科學技術出版社.