對(duì)標(biāo)錯(cuò)題 歸納方法 鞏固訓(xùn)練
——如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)單元檢測(cè)卷的評(píng)講課

廣東省肇慶市鼎湖區(qū)坑口迪村中心小學(xué) 譚鳳平 申梓皓

對(duì)單元檢測(cè)卷進(jìn)行評(píng)講，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。通過(guò)評(píng)講，既可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，澄清學(xué)生在某些方面的模糊認(rèn)識(shí)，還能夠提高學(xué)生的分析能力與思維能力。

一直以來(lái)，不少教師對(duì)于數(shù)學(xué)評(píng)講課缺乏重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)單元檢測(cè)卷評(píng)講課容易上。但是，如果準(zhǔn)備不充分就去上評(píng)講課，會(huì)存在不少問(wèn)題，常見的有以下幾種。

1.單元檢測(cè)卷評(píng)講不夠及時(shí)

有些教師檢測(cè)完后，單元檢測(cè)卷評(píng)講不夠及時(shí)。到上評(píng)講課時(shí)，有些學(xué)生對(duì)部分題目都忘記了，連自己當(dāng)時(shí)的做題思路都不能回憶起來(lái)，甚至有個(gè)別學(xué)生連單元檢測(cè)卷也找不到了。

2.公布答案而不評(píng)講

教師通過(guò)單元檢測(cè)卷張貼公布或投影儀投影等方式，公布答案而不進(jìn)行評(píng)講，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)小題（包括選擇題和填空題）只知道答案而不知道解題思路，有些大題就算知道解題過(guò)程，也不一定弄懂它的思路，更不能把解題思路遷移到類似的題目上，起不到舉一反三的作用。

3.單元檢測(cè)卷所有的題目都進(jìn)行評(píng)講

教師對(duì)單元檢測(cè)卷的每一道題目都進(jìn)行評(píng)講，往往要花上2個(gè)課時(shí)或以上才評(píng)講完一張?jiān)嚲怼＿@樣既會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

4.缺乏變式題訓(xùn)練

教師只對(duì)單元檢測(cè)卷上的題目進(jìn)行評(píng)講，對(duì)題目講評(píng)不夠深入。對(duì)出錯(cuò)率較高的題目，沒有安排相應(yīng)的變式訓(xùn)練，學(xué)生的收獲只會(huì)解一題，不能通一類。

5.把評(píng)講課變成批評(píng)課

由于班級(jí)檢測(cè)的成績(jī)不好，不顧學(xué)生個(gè)體心理和實(shí)際情況，不恰當(dāng)?shù)呢?zé)備與施壓，把評(píng)講課變成批評(píng)課，使得學(xué)生精神緊張，思想抵觸，無(wú)心聽課，會(huì)造成師生關(guān)系緊張。

那么，如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)單元檢測(cè)卷評(píng)講課呢？通過(guò)自己上評(píng)講課的實(shí)際體會(huì)和課后反思，本人認(rèn)為，應(yīng)做好如下三方面。

一、精心準(zhǔn)備是上好檢測(cè)卷評(píng)講課的前提

由于單元檢測(cè)題往往要覆蓋許多知識(shí)點(diǎn)，不同的知識(shí)點(diǎn)，難易程度不同，在教材中所處地位也不同，學(xué)生掌握的程度也不同，在單元檢測(cè)卷中反映學(xué)生出錯(cuò)的地方也不可能都相同。因此，在對(duì)單元檢測(cè)卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，要求教師做到有的放矢，分類評(píng)講，有針對(duì)性地指導(dǎo)，不要從頭到尾逐題進(jìn)行評(píng)講，平均使用力量。

首先，教師要認(rèn)真對(duì)單元檢測(cè)卷進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析（包括全班的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等），了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況。

其次，對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析，做到心中有數(shù)。一是對(duì)單元檢測(cè)卷的分析，統(tǒng)計(jì)檢測(cè)卷中所考的知識(shí)及分布情況；二是對(duì)學(xué)生答題的分析，既要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)意的解題方法加以肯定，又要找出學(xué)生答卷出錯(cuò)率較高的題型或典型的錯(cuò)誤，細(xì)致“診斷”學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清出錯(cuò)的原因等。這樣，將單元檢測(cè)卷評(píng)講課建立在學(xué)生知識(shí)缺漏和思維受阻等基礎(chǔ)上，進(jìn)而集中學(xué)生易錯(cuò)處與典型錯(cuò)例進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，提高課堂評(píng)講效果。

最后，預(yù)設(shè)單元檢測(cè)卷評(píng)講方案。在對(duì)單元檢測(cè)卷內(nèi)容和學(xué)生答題分析的基礎(chǔ)上，要依據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況與單元檢測(cè)卷中出現(xiàn)錯(cuò)誤情況預(yù)設(shè)評(píng)講方案，保證評(píng)講效果，達(dá)到評(píng)講目的。預(yù)設(shè)單元檢測(cè)卷評(píng)講方案是提高講評(píng)效率的前提，離開這個(gè)前提進(jìn)行檢測(cè)卷評(píng)講是沒有多大價(jià)值的。本人認(rèn)為，單元檢測(cè)卷評(píng)講不可能面面俱到，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重，講評(píng)形式也應(yīng)該是多種多樣，使不同層次的學(xué)生都能受益。

二、注重方法是上好單元檢測(cè)卷評(píng)講課的關(guān)鍵

1.抓“通病”與典型錯(cuò)誤

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，剖析錯(cuò)誤及其原因是單元檢測(cè)卷評(píng)析的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)把學(xué)生檢測(cè)卷中的錯(cuò)誤歸納、分類，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生辨析，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性和深刻性。例如，讀題不仔細(xì)，計(jì)算粗心大意是學(xué)生的“通病”；計(jì)算只注重方法，不注意理解方法的本質(zhì)，經(jīng)常在把“數(shù)位對(duì)齊”理解為“末位對(duì)齊”處出錯(cuò)，如25.5+4.05=30等就是“典型”錯(cuò)誤。

2.抓“精講”與小組交流

講評(píng)單元檢測(cè)卷時(shí)要變換講評(píng)的方式，如，老師講評(píng)（較難的試題），學(xué)生講評(píng)較容易的檢測(cè)題和師生共同講評(píng)（難易題都有）。做到學(xué)生能夠講解且能分析錯(cuò)誤原因的要讓學(xué)生自己去分析，老師不要包辦代替。讓學(xué)生小組交流的，要求講解要簡(jiǎn)潔、正確、思路清晰。同時(shí)，為了提高小組討論的效果，教師可以將不同程度的學(xué)生搭配，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在討論中明辨是非，尋找錯(cuò)因，提高學(xué)生防錯(cuò)、糾錯(cuò)的能力。

3.抓“評(píng)講”與變式延伸

評(píng)講課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，而要透過(guò)題目的表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”。例如“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解，此項(xiàng)訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

三、模擬訓(xùn)練是提高評(píng)講課效果的重要途徑

單元檢測(cè)卷評(píng)講課上就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討解決之后，教師還要針對(duì)檢測(cè)題涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、思想、方法以及解題技能技巧等方面多角度、全方位地精心編制一些變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能從各個(gè)角度來(lái)加深對(duì)存在問(wèn)題的理解，以此來(lái)檢查單元檢測(cè)卷評(píng)講課的效果。比如，在用分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生不能準(zhǔn)確理解單位“1”，列式時(shí)常常分不清用乘法還是除法，誰(shuí)是除數(shù)，誰(shuí)是被除數(shù)等，因此可以結(jié)合相應(yīng)的試題，讓學(xué)生做如下系列訓(xùn)練：8比5多幾？5比8少幾？8是5的幾分之幾？5是8的幾分之幾？8比5多幾分之幾？5比8少幾分之幾？使學(xué)生在比較中溝通四種基本運(yùn)算的關(guān)系并加深對(duì)單位“1”的理解。

總之，單元檢測(cè)卷評(píng)講是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，我們一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)檢測(cè)卷評(píng)講的方式方法，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也提升了自己的教學(xué)水平。