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    如何做好農村初小英語詞匯銜接教學

    2018-03-03 04:33:03廣西省柳州市柳江區(qū)土博中學覃蘭莉
    衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年4期
    關鍵詞:音標英語詞匯單詞

    廣西省柳州市柳江區(qū)土博中學 覃蘭莉

    初中英語是小學英語的一種延續(xù),詞匯英語教學有機組成部分之一,做好初小英語詞匯銜接教學,對于增強英語教學質量具有重要意義,也為下一步的高中英語奠定了良好基礎。然而在廣大農村地區(qū),由于師資力量不足以及教學資源有限等因素影響,小學英語課程成了“丑小鴨”,處處不受重視,致使學生英語習得積貧積弱問題嚴重。為了更好地推進英語教學活動的展開,教師應當加強農村初小英語詞匯銜接有效教學的探索,努力提高教學實效性。接下來,筆者就結合自己多年的英語教研經驗,對這一問題進行簡要分析,期待能為英語教學改革事業(yè)提供的視角。

    一、了解學生學習需要,保持詞匯學習興趣

    (全日制義務教育英語課程標準(2016年版))明確提出了激發(fā)學生英語學習興趣的重要意義。無論是小學英語詞匯教學還是初中英語詞匯教學,教師都要從激發(fā)學習興趣角度尋找突破口。在這方面,雖然初小詞匯教學都不約而同強調激發(fā)學習興趣的重要意義,但是不同年級段的側重點是不盡相同的。小學英語教學激發(fā)學生學習興趣,目的是為了培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度和美好情感;初中英語教學激發(fā)學生學習興趣目的是為了保持學生學習熱情,為繼續(xù)接受英語教育奠定良好基礎。

    為保證初小英語詞匯教學的有效銜接,一方面,要保留小學英語課堂活潑氛圍,盡量從單詞的趣味性、交際性、生活性角度切入,寓教于樂。例如,通過創(chuàng)設情境、游戲、猜謎、唱歌方式進行教學,加深學生記憶印象。另一方面,要過渡到初中英語教學目標上,適當加快節(jié)奏,尤其重視引導學生自主學習。

    以“homeroom、classroom、office、lab”這四個單詞教學為例,教師可以先用掛圖依次出示相應圖片,并在下面配上相應英文單詞,以便學生辨明這幾個單詞的含義。學生形成初步印象之后,再通過猜謎的方式進行鞏固,隨機給出關鍵詞,要求學生猜測與其相關的單詞。例如給出“classmate”,看學生能否猜出“classroom”。當學生習慣了這種教學方法之后,請學生自己編寫謎語,與同桌進行猜詞游戲。這一方面保護了學生參與詞匯學習的積極性,另一方面也有助于自主學習能力的培養(yǎng)。

    二、加強國際音標教學,做好教學內容銜接

    英語學習是一個環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的過程,更是一個不斷積累的過程。初中英語與小學英語在教學內容上具有緊密聯系,初小英語銜接教學必須關注教學內容的銜接。小學階段,由于教學任務量小,課堂教學通常以聽、說為主,能用于詞匯教學的時間比較充裕。但是到了初中,任務量明顯加大,除了聽、說訓練以外,書面表達能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)成為教學重點,能夠用于詞匯教學的時間相當緊張,不少學生單詞記憶質量低下,不善于根據讀音規(guī)則記憶單詞,不考慮音形結合,所以初中教師教學中要教記憶單詞的方法,使每個學生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)展規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分,促使學生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習慣。

    初小英語詞匯銜接教學中,教師應當加強音標教學,鼓勵初中學生調動已有的學習經驗認讀音標,然后根據讀音規(guī)則認讀單詞,這將會極大增加詞匯教學效率。到小學畢業(yè),學生已掌握了3000個適用詞匯,多多少少都接觸過音標。但是音標學習效果存在差異。為了喚起學生已有的學習體驗,可以通過一些口訣輔導記憶:“元音字母音多變,熟記規(guī)則也不難。輔音字母顯易單,見面就把音來念,字母組合固定音,千錘百練習語感,遇見生詞找規(guī)律,劃分音節(jié)順口連。元音字母在中間輔音字母兩邊站,字母組合算一個熟能生巧難亦簡?!闭莆找魳说那疤嵯逻M行詞匯教學,節(jié)省了拼讀教學時間,也有助于學生更好地認讀單詞,為他們課下自主學習提供了便利。

    三、培養(yǎng)良好學習習慣,提高詞匯學習效率

    美國著名心理學家詹姆士曾經說過:“播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。”農村初小英語詞匯銜接教學還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高教學效率,小學生上課愛發(fā)言,喜歡上黑板做題,到了初中,這個習慣應該保留。但是與此同時,還要引導初中生記筆記主動提問,把被動學習轉向主動學習的習慣。小學階段,學生的學習技能基本上是機械模仿,書寫字母和單詞,是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣,缺乏主動性。學生進入初一后,教師應當設法使學生的詞匯積累、語言的拓展和使用轉化為以聽說為主,逐步向視聽說領先,讀寫單詞及時跟上轉化,從簡單詞匯學習向復雜詞匯轉化,從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化,也就是讓學生從被動學習向主動學習轉化。

    詞匯是語言的基石,英語教學離開不了詞匯,農村英語教學應當做好初小詞匯銜接教學,進一步擴大學生詞匯量,為順利開展英語教學奠定良好基礎,在今后的英語教學研究中,教師應當以學生英語素養(yǎng)的終身發(fā)展和全面發(fā)展為出發(fā)點,探索出一條行之有效的詞匯教學之路,有效解決農村初小英語詞匯銜接教學中出現的問題。

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