高職高專英語學困生成因及轉化研究

朱思明，胡啟琴

（1.黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校，貴州 都勻 558000；2.安順學院，貴州 安順 561000）

1 關于學困生研究的理論基礎

1.1 歸因理論

韋納對歸因理論進行了系統(tǒng)整理，認為學習者在分析學習效果時會考慮到以下幾個方面：個人能力、努力程度、任務難度、運氣、他人的幫助、身心健康狀況等。分析韋納的歸因三維度理論可以發(fā)現(xiàn)，個人能力是內(nèi)部的，穩(wěn)定的同時也是可以控制的，如果將失敗歸因于個人能力不足，對學習者的學習非常不利；而如果將成功歸因于個人能力，則會非常有效地促進學習進步，增加成功的信心。因此，教師在教學過程中，要引導學生對學習結果進行正確歸因。

1.2 多元智能理論

多元智能理論由美國著名心理學家霍華德·加德納提出,他認為智能是一種能力，人們在一定條件下，利用這種能力去解決所遇到困難。他還認為智力不是單一的，解決問題的辦法也不是固定不變的,為了完成一個目標，不同的人往往會采用不同的辦法，這是因為每個人都會發(fā)揮個人才智。

智商低并不意味著愚鈍，每個人智力發(fā)展?jié)撡|都不相同，比如有的人在數(shù)學、物理等邏輯運算方面很強，但是音樂方面卻表現(xiàn)不佳。我們可以通過多元智能評價體系來發(fā)現(xiàn)每一位學生的智能強項，幫助他們找出最佳學習方法。同時，多元智能理論也提醒教師不能僅僅依據(jù)成績高低來區(qū)分優(yōu)差生，應該因材施教，改變傳統(tǒng)教學模式，將學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合。

1.3 建構主義學習理論

建構主義由著名心理學家皮亞杰提出，強調(diào)學習者在原有知識經(jīng)驗基礎上對新知識進行主動建構，由于學習者原有經(jīng)驗不同，對同一事物的理解也存在差異。

建構主義認為學習是在一定的情景中進行的，強調(diào)學習具有情景性。這就要求教師在教學過程中，主動為學生創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生在不同的情景中完成對知識的建構；也可以向學生展示教師或專家解決問題的過程，對學生學習產(chǎn)生積極引導作用。

1.4 需要層次理論

需要層次理論由美國著名人本主義心理學家馬斯洛提出，他將7個基本需要分為兩部分。一部分稱為缺失的需要，包括生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要以及尊重的需要。這一部分需要是人們生活必需的，一旦這些需要得到滿足，個體滿足這些需要的動機就會消失，會繼續(xù)追求更高層次的需求。另一部分稱為成長的需要，包括求職的需要、美的需要以及實現(xiàn)自我價值的需要。這一部分需要與缺失的需要相反，因為這些需要永遠得不到完完全全的滿足。

2 高職高專英語學困生形成原因調(diào)研分析

黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校坐落于貴州省都勻市，是一所高職高專院校，生源主要為貴州省分類招生、高考招生以及中職推優(yōu)。因此，很多學生入學后，由于英語基礎差，加之不能及時轉變學習方法以積極適應高職高專學習和生活，自然而然成為英語學困生。

2016年8月，筆者對我校2016級新生進行了一次調(diào)查，以護理系30班和31班共120名學生為調(diào)查對象。這兩個班學生都是高考招生，根據(jù)高考英語成績對學困生進行界定：高考英語滿分為150分，成績在70分以下的學生即為學困生。兩個班共有43名英語學困生，占36%。

3 英語學困生成因分析

通過對問卷調(diào)查結果以及訪談記錄的分析，筆者認為，高職高專英語學困生出現(xiàn)的主要原因可以分為內(nèi)部原因和外部原因，內(nèi)部原因主要是學生自身的原因，外部原因則包括教師的原因、家庭的原因、學校的原因以及社會的原因。

3.1 學困生形成的內(nèi)部原因分析

3.1.1 學生間的學力差異 學力廣義上指學習者在日常生活中逐步積累形成的個人與學習能力。學力是動態(tài)的，是知識的隱性形態(tài)，是可以通過學習提高的。高職高專教育階段，學生的學力主要指對以語文、數(shù)學等學科為代表的各種學科符號的理解以及使用能力。學力高低往往與智力相關，但不呈正相關，智力高的學生學力不一定高，智力低的學生學力也可以很高。學困生的學力低，可是智力未必低。

3.1.2學困生學習效能感低 1977年，班杜拉提出了自我效能感理論，主要指個體對于自己能否順利完成某一具體任務的預期。英語學習的自我效能感是指，學生在學習英語過程中，能否利用已有知識和技能去完成學習任務的預期。對于學困生來說，其英語學習的自我效能感較低。

3.1.3 學困生學習動機不強 學習動機可以激發(fā)學習者的學習熱情，使學習始終保持穩(wěn)定狀態(tài)。學習活動與學習動機是密切相關的，積極的學習結果會促使學生形成高的學習動機，而消極的學習結果會削弱學習者的學習動機。反之，學習動機高的學生容易取得好的學習成績，而學習動機低的學生容易成為學困生。學習動機是人們進行長期的有意義學習的必要條件。心理學家認為，在學生學習過程中，學習動機應該逐漸增加，達到學習動機的最高點時，學生的學習效果最好，越過了這一最高點，學習效果就逐漸降低。學習動機過強或過弱都會損害學習效果，教師要積極引導學生激發(fā)自身中等程度的學習動機，并制定不同難度的任務，調(diào)節(jié)學生學習動機。在英語學習過程中，最重要的是成就動機，就是指學生積極主動地理解、接受新的英語知識，并愿意通過自己不懈的努力把英語學好。

3.1.4 缺乏學習英語的興趣 興趣是指個體迫切想要獲得某種知識的內(nèi)驅力量，學習興趣指的是學習者對于某一門學科知識的積極認識傾向。“興趣是最好的老師?！碑攲W生對一門學科產(chǎn)生興趣時，其求知欲便會得到激發(fā)，會對這一學科進行認真學習和深入研究，讓自己保持最佳學習狀態(tài)，以達到最佳學習效果。興趣和學習互為因果關系，興趣可以促進學生努力學習，同樣興趣也是在學習活動中產(chǎn)生的。

3.1.5 學習情感消極 情感是人對于客觀事物能否滿足自己需要的態(tài)度體驗，由此可見，情感總是由客觀事物引起的。如果客觀事物能夠滿足個人的需要，那么將會產(chǎn)生積極的情感。在教學過程中，如果想要讓學生掌握所學知識并合理運用，就必須對學生進行情感教育。學生之所以出現(xiàn)英語學習困難狀況，就是因為在英語學習過程中一次次地遭受挫折和失敗，又得不到相應的關懷和幫助，所獲得的知識不能滿足自己的需要，久而久之便對英語學習產(chǎn)生排斥心理，厭學、棄學甚至對英語學習恐懼，喪失學習信心。因此，學習情感對于學困生影響非常大。我們要從多方面著手去培養(yǎng)學生積極的學習情感，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，運用可以促進學生個性和能力發(fā)展的教學模式，幫助學生輕松學習，快樂成長。

3.2 高職高專英語學困生形成的外部原因分析

3.2.1 家庭的原因 家庭對個體成長和成熟具有特殊的作用，父母的情感需求和道德修養(yǎng)是孩子模仿與學習的對象，孩子通過同化父母的行為，形成自己的道德修養(yǎng)和價值觀念。家庭教育影響孩子世界觀的形成，對于孩子進取心和志向培養(yǎng)起到重要作用。長期面對家長高要求的壓力，學生會對學習產(chǎn)生畏懼心理，學習動力受到抑制。

3.2.2 英語教師的原因 教師是人類靈魂的工程師，是“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)人才，是教育工作的主導，在教學過程中起組織、引導、促進作用，對學生學習和生活的影響極其深遠。

3.2.3 學校和社會方面的原因 學校教育在促進社會發(fā)展方面的作用是不可替代的，社會發(fā)展又反作用于學校教育。學生作為學校教育的主要對象，在學習與成長過程中，受學校和社會影響非常大。如果社會輕視教育，則會直接導致學校輕視知識傳授。高職高專學生雖然人生觀、世界觀已經(jīng)形成，但并不穩(wěn)定，在社會不良思潮的影響下，很容易忽視知識學習，導致學習困難。另外，學校課程設置不以學生為中心，只重知識傳授，忽略學習情景的創(chuàng)造，讓學生對英語學習失去興趣，只靠死記硬背，這樣學習效果必然很差。

4 高職高專英語學困生轉化策略

高職高專英語學困生主要表現(xiàn)為英語成績差，排斥英語學習。通過對高職高專英語學困生主要形成原因分析可知，英語學困生是多種因素造成的，不僅包括學生自身原因，也包括教師、家庭、學校和社會等外部因素。筆者通過認真分析，認為要轉化高職高專英語學困生，還是要從教師、家庭、學校和社會方面著手，設法幫助學困生走出英語學習困境。

4.1 家長的策略

作為家長，應盡力為學困生提供充足的物質條件。對于英語學科，學習工具是必不可少的，如詞典、錄音帶以及練習資料等。家長應該積極配合教師，為學困生提供物質幫助，讓他們知道家長并沒有對自己失去信心。

雖然家庭教育對子女的影響是學校這一專門教育機構難以替代的，但學校教育與家庭教育是相輔相成的、是互補的。這就要求學生家長主動與學校、教師聯(lián)系，及時了解學生學習狀況及行為表現(xiàn)，同時也讓教師了解學生在家庭的表現(xiàn)，家校聯(lián)合，共同幫助學習困難的學生進步。

4.2 教師的策略

首先，教師要根據(jù)英語學困生學習狀況，設置合理的教學情景，鼓勵學困生獨自完成一些任務，增加學習成功的體驗。多次的成功經(jīng)驗會讓學困生形成穩(wěn)定的自我效能感，意識到自己是有潛力學習好英語的，增強學好英語的信心。相反，如果教師不顧學困生學習水平，讓他們完成較為困難的任務，則會導致學困生經(jīng)歷連續(xù)的失敗，最終不會形成穩(wěn)定的自我效能感。

其次，教師要鼓勵學困生積極參與競爭。在教學過程中，教師尤其要鼓勵學困生同自己競爭，幫助他們建立一套完整的自我競爭機制，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的進步，增強自信心。此外，學困生要同自己學力相當?shù)耐瑢W進行競爭，并對自己失敗的原因進行合理分析，以達到增強英語學習效能感的目的。

再次，教師對學生的說服教育也會影響學困生自我效能感的提高。但是這種方式形成的自我效能感不穩(wěn)定，容易受教師可信度的影響。

最后，要為學困生創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，讓其保持穩(wěn)定的情緒，擺脫過度緊張和焦慮的心態(tài)，輕松學習，提高對于成功的預期。

4.3 學校和社會的策略

學校通過教師對學生施加影響，因此，教師素質會直接影響教學效果。要轉變英語學困生，學校首先要幫助英語教師提高自身素質，包括聽、說、讀、寫能力以及教學技能。一方面，學校要積極為教師創(chuàng)造培訓和進修機會，并定期組織教師對教學方法進行討論和交流，取長補短，共同提高；另一方面，鼓勵教師及時進行教學反思，評價自己的教學方法和技巧，以提高教學質量。

5 結語

高職高專英語學困生形成原因是多方面，學困生轉化也是一個長期的過程。要解決這個難題，學校必須與社會、家庭形成合力。但是作為教師，我們應該充分認識到學困生是可以轉化的，只要付出足夠的努力和耐心，堅持不懈地幫助學困生，就可以使其取得進步?！?/p>