職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革實踐探究

陳 爽，洪 梅

（哈爾濱市衛(wèi)生學校，黑龍江 哈爾濱 150020）

職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學生的一門德育必修課，中職德育課程教學必須緊緊圍繞德育目標展開。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學目標是使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃基礎知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，做好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。

1 課改問題的提出

1.1 學情分析

據(jù)近年來我校招生辦統(tǒng)計，隨著省、市重點高中配額生比例的增大，我校本市生源日趨減少，大部分學生來自哈爾濱市周邊地區(qū)的縣城和村鎮(zhèn)。目前在我校就讀的學生大多是中考落榜生，他們因厭學、家處偏僻農村等多種原因而無法接受優(yōu)質教育，不得已才選擇讀中職。所以大多數(shù)學生除了學習成績較差之外，行為習慣不良，思想道德素質有待提高。在教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職生存在以下問題：厭學、自卑、叛逆心理嚴重、虛榮心極強、責任感不強、法律意識淡薄等。在選擇所學專業(yè)時，他們大多受家庭其他成員的影響，對所選專業(yè)缺乏了解，缺乏職業(yè)理想，大部分學生明確表示不知道畢業(yè)后要從事何種職業(yè)。

1.2 教材分析

在教材選擇上，《醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》以課堂活動、社團活動、校園文化及個別咨詢?yōu)檩d體，結合就業(yè)服務與指導工作，使學生為未來的職業(yè)生涯做好準備；以教育為目標，將職業(yè)生涯發(fā)展教育作為學生人生指導的一部分，貫穿大學教育始終。實踐發(fā)現(xiàn)，此教材專業(yè)性強，學習難度大，部分學生對于醫(yī)學專業(yè)知識的理解存在困難，對于一些社團活動和社會實踐活動，學生無法自己獨立開展。為了突出教學的實效性，政治組全體教師經(jīng)過討論，決定選用高等教育出版社出版、蔣乃平主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》。該教材語言通俗、內容淺顯易懂，案例貼近中職學生生活，側重于提高學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，促進中職生可持續(xù)發(fā)展，具有很強的課堂操作性。

1.3 教學效果測評

職業(yè)生涯規(guī)劃為公共基礎課，是一門考查課。考試成績由學生平時成績與實踐作業(yè)成績組成。實踐作業(yè)為學期末每人上交一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。在對學生撰寫的職業(yè)生涯規(guī)劃書進行分析時發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）學生在進行自我分析時不夠全面，缺乏科學的方法；（2）在進行發(fā)展環(huán)境分析時，剛入學的學生對學校環(huán)境和社會大環(huán)境的就業(yè)形勢缺乏了解；（3）在進行職業(yè)定位時，大部分學生只能完成短期目標的制定，中長期目標非常模糊，有的甚至不切實際；（4）在進行評估調整時，新生因對所學專業(yè)不了解，對行業(yè)發(fā)展前景缺乏認知，導致不知從何寫起，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏預見性。在模擬的面試活動中，新生因還沒進行專業(yè)課程學習，無法回答專業(yè)性較強的問題。在制作求職簡歷過程中，大多數(shù)學生只能對圖片與文字格式進行精美設計，但簡歷內容缺乏競爭力。

綜上所述，針對學生缺乏職業(yè)理想、教材難度偏大以及課程設置不合理等問題，我們對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行改革。

2 課程改革探索與實踐

政治組教師經(jīng)過研討，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學進度、教學內容、教學方法和手段以及評價機制進行討論，最終形成具有獨創(chuàng)性、新穎性及實用性的課程改革方案。

2.1 改變教學進度，使其與學生專業(yè)學習進度相結合

在教學進度上，提出將職業(yè)生涯規(guī)劃原16周32學時的課程，分散設置于學生在校期間的4個學期，每學期進行8學時的教學。

2.1.1 以案例為引導，使學生樹立崇高的職業(yè)理想 第一學期，學生剛剛入學，對所學專業(yè)不夠了解，可采用案例教學法，以榜樣的力量激勵學生樹立遠大的專業(yè)理想。將課堂理論與學生實際相聯(lián)系，結合課堂內容精心設計課后作業(yè)。例如：在講引言部分“我的夢———中國夢”時，布置一個命題作文作業(yè)——《穿越20年》，讓學生暢想20年后自己的職業(yè)與生活狀態(tài)，開啟職業(yè)夢想之旅；講“職業(yè)與職業(yè)生涯”時，讓學生自己上網(wǎng)查找“最美司機”“最美女教師”“最美洗腳妹”等資料，在各行各業(yè)愛崗敬業(yè)人物的引領下，認識到“三百六十行，行行出狀元”，從社會及自我發(fā)展的角度認識“職業(yè)無貴賤，收入有高低”；講“職業(yè)理想對人生發(fā)展的作用”時，讓學生講述偶像的故事，激發(fā)學生學習興趣，引導學生樹立崇高的職業(yè)理想。

2.1.2 心理測試，游戲互動，探索學生內心世界 第二學期，通過開展豐富多彩的活動，讓課堂“動”起來，讓學生成為課堂的“小主人”。例如：開展“興趣島”、MBTI職業(yè)性格測試、九型人格測試等活動，讓學生充分認識自我，了解自我，結合自身性格優(yōu)勢和興趣，選擇適合自己的職業(yè)。在講創(chuàng)新能力時，給出案例：我們都知道“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的故事，假如你是寺廟的主持（即方丈），你會采用何種辦法來改變這種局面，甚至讓三個和尚搶著挑水呢？學生在課堂上討論并積極發(fā)言，有人說“誰挑水多就表揚他”“誰挑水多就讓他當領導”“誰挑水多就獎勵他”，也有人說“讓三人一人挑一天”“讓三人排列組合，每天兩人合作抬水上山”“讓三人合作，每人負責一段路程，誰也不能偷懶”，還有人說“用水管把水引到山上，大家都不用受挑水之累了”。把這些辦法進行分類總結，可以概括為管理創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。引導學生認識到技術創(chuàng)新是解決問題的根本辦法，管理創(chuàng)新是投入最少且見效最快的辦法，可見創(chuàng)新精神的魅力所在。通過案例分析，學生在分析問題和解決問題的過程中思考能力與創(chuàng)新能力得到了鍛煉及提高?？傊?，案例教學是參與式的互動教學，能激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。

2.1.3 方法指導，融合專業(yè)，設定職業(yè)目標 第三學期，通過對專業(yè)課程的學習，學生對所學專業(yè)已有一定的了解，本學期教學目標為運用科學的方法，指導學生設定合理恰當?shù)碾A段性職業(yè)目標。隨著學生年齡增長，學習能力增強，教師要拓展教材內容，將“ABC時間分類法”“5W分析法”“SWOT分析法”引入課堂，幫助學生設定有效、可實現(xiàn)的職業(yè)目標，本學期要求學生上交“職業(yè)定位”研究報告，綜合測評學生學習效果。

2.1.4 實踐運用，評估調整，做好職前準備 第四學期為學生在校學習的最后階段，良好的課程內容設置能為學生求職奠定基礎。本學期學生主要學習求職簡歷的制作、面試技巧、行業(yè)前景分析、評估調整等方面內容，學習重心從課堂轉移到職場。在講“正確認識就業(yè)”時，教師可精心設計課堂辯論環(huán)節(jié)：課前將班上學生分為正方和反方兩組，正方觀點為“在人生道路上，奮斗更重要”，反方觀點為“在人生道路上，機遇更重要”。辯論前宣布規(guī)則，給予學生充分準備的時間。辯論結束后，教師對兩組學生的表現(xiàn)進行點評，征求學生的意見選出最佳辯手。如果辯論效果良好，將會繼續(xù)開展此類活動，如“企業(yè)用人以德為先還是以才為先”“當今社會是人選職業(yè)還是職業(yè)選人”等。通過辯論活動，調動學生學習積極性，鍛煉學生語言表達能力，為良好學風的形成奠定基礎。在講“行業(yè)前景分析”時，邀請我校歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生來校講述他們的求職經(jīng)歷、行業(yè)發(fā)展前景及應聘條件，讓學生真切感受職場的競爭，為求職面試做準備。同時邀請實習就業(yè)辦教師走進課堂，為學生講授職場要求，為學生實習做好鋪墊。在校兩年的專業(yè)課學習過程中，大部分學生已做出自己的職業(yè)選擇，設定了階段性職業(yè)目標，但是也有少數(shù)學生逐漸發(fā)現(xiàn)自身條件不適合目前選擇的專業(yè)，所以需要對自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃進行調整。對于這部分學生，教師需要給予個別指導，幫助其設定學業(yè)發(fā)展路線，或從本專業(yè)對應的相關職業(yè)群里，幫助其選擇適合自己的職業(yè)，從而讓每個學生都擁有快樂精彩的職場人生。

2.2 調整教學內容，突出職業(yè)素養(yǎng)教育

在遵循“實用為主，夠用為度”原則的前提下，對現(xiàn)有教學內容進行精簡、更新，挖掘教材的德育元素和職業(yè)性元素，使教學內容與中職學生特點及就業(yè)需求相聯(lián)系，從而更加具體化與個性化。在教學過程中，要注意把教學內容進一步細化到行業(yè)層面。對于不同專業(yè)，教學案例應結合專業(yè)特點而有所側重，注重選取生產(chǎn)和生活中的案例，讓學生觀察、分析這些實例，了解職場的實際問題和社會問題，使學生樹立正確的價值觀，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 改進教學方法和手段，體現(xiàn)教學實踐性，調動學生學習積極性

在教學觀念上，教師要樹立以學生為中心、教師為主導的觀念，緊密聯(lián)系學生生活實際和社會實際，讓學生的現(xiàn)實生活成為教育的有機組成部分。教師要精心設計課堂導入方法，以飽滿的激情、生動的語言、恰當?shù)姆绞綄胄抡n，調動學生學習積極性、主動性。課程教學中可采用活動教學法和討論式教學法。教師根據(jù)課程教學內容，科學設計、合理安排一些課堂活動，如辯論會、課堂測試、小組合作等，善于挖掘教育主題中的情感元素，創(chuàng)設活動情景，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，讓學生各抒己見，大膽推理設想，培養(yǎng)分析、歸納能力。

此外，還可采用現(xiàn)代化教學手段進行直觀教學，讓學生在學中樂、樂中學。教師在講授新知識時，如果能向學生展示圖、文、聲、像相結合的課件，就能使抽象、枯燥的原理知識變得通俗易懂、形象具體，便于學生對知識的理解和掌握，從而達到事半功倍的效果，激發(fā)學生學習興趣。

2.4 適當改革評價機制，引導學生學以致用

要想改革評價機制，就要改變過去單純在課堂上講知識點、試卷上考知識點的片面考試評價方法。職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價方法將逐漸科學化，淡化分數(shù)，采用學生自評、同學互評、教師參評相結合的方式，最終給予學生綜合評定，這樣既能考查學生基礎知識掌握情況，又能考查學生學以致用能力，既能培養(yǎng)學生自我約束、自我評價能力，又能調動同學之間互幫互學的積極性，真正發(fā)揮德育學科的育人作用。

3 總結與反思

通過近兩年的課改實踐，作為此門課程的執(zhí)教教師，筆者對課程實踐進行了深刻反思，對教學存在的問題進行了探索，對學生學習情況進行了總結，希望給今后的教學提供借鑒。

3.1 分階段授課應符合學生身心發(fā)展規(guī)律

在評閱學生的課后作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果有所提升。課堂教學結束后，學生對工作和生活的意義進行了深入思考，對自己未來的職業(yè)與生活充滿了憧憬，對各行各業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)人滿懷敬仰。在課堂上講述自己的偶像時，學生討論熱情高漲，學習各行業(yè)優(yōu)秀職業(yè)人的優(yōu)良品質，增強責任感。在講述“最美司機”“最美女教師”的感人事跡時，學生內心有所觸動，他們感受到的不僅是愛崗敬業(yè)的偉大力量，更體會到職業(yè)人身上的優(yōu)秀品質是一個國家繁榮富強的希望。課程改革后，學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習熱情、積極性和主動性得到了很大提高。在各學習環(huán)節(jié)和活動中，學生主動參與、積極思考，提高了學習能力，豐富了學習技巧，培養(yǎng)了尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格與探究精神，增強了責任感，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 采用多元化教學方法，提高課堂效率

第一學期，教師采用案例教學法，課堂秩序井然，氣氛活躍。教師要引導學生談論自己的偶像，訴說自己的求學經(jīng)歷，從而了解學生的成長經(jīng)歷，走進學生的內心。第二學期，教師開展心理測試等活動，讓課堂“動”起來，讓學生成為課堂的“小主人”。例如：開展“興趣島”、MBTI職業(yè)性格測試、九型人格測試等活動，讓學生充分認識自我，了解自我，結合自身性格優(yōu)勢和興趣，選擇能夠發(fā)揮自身潛能的職業(yè)。課上的案例游戲能讓學生參與其中，樂在其中。參與式的互動教學可激發(fā)學生學習興趣，達到課程教學目的。第三學期，教師以科學的方法，引導學生設定學業(yè)目標、職業(yè)目標。教師通過拓展教材內容，將“ABC時間分類法”“5W分析法”“SWOT分析法”引入課堂，幫助學生設定有效、可實現(xiàn)的職業(yè)目標，完成“職業(yè)定位”的研究報告。第四學期，教師采用任務驅動法、情景模擬法，讓學生運用現(xiàn)代化信息技術制作紙質版及電子版簡歷，熟悉網(wǎng)上應聘流程，開展模擬面試活動，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，從容迎接職場的競爭與挑戰(zhàn)。在此階段的教學中，教師可引入與優(yōu)秀畢業(yè)生的訪談視頻，增強課堂的趣味性和知識性，使學生間接獲得社會實踐經(jīng)驗。

3.3 教師對行業(yè)發(fā)展狀況進行調研

在課程改革過程中，德育課教師還需不斷學習，提高自身業(yè)務水平，同時了解各專業(yè)學生就業(yè)前景，在就業(yè)方面給予學生合理化建議。教師應抓住企業(yè)實踐機會，讓學生走出課堂，走入職場，體驗職場競爭，了解將來擇業(yè)時可能面臨的問題。教師還應充分開發(fā)和利用校外德育資源，組織學生參加社會實踐活動，增強學生社會責任感和使命感，在活動中使學生樹立遠大理想。德育課教師應課后走訪與專業(yè)對應的相關企業(yè)，深入實訓基地，了解其生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、業(yè)務范圍、典型案例等，建設具有特色的校園文化，并將其作為德育資源，融入德育課堂，提高學生對企業(yè)、社會的認識，深化對職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的了解，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想。■