醫(yī)學(xué)院校青年教師信息化教學(xué)能力提升路徑探析

李夢(mèng)華，張瓅方

（1.南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473061；2.南陽(yáng)理工學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473004）

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、慕課、微課等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給教育行業(yè)帶來(lái)了較大影響，信息化教學(xué)正逐漸取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并向智能化、數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)變。我國(guó)早在2006年《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高[2006]14號(hào)）就提出“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段”，2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確“推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力長(zhǎng)效發(fā)展，形成信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式……使信息化教學(xué)模式成為日常教學(xué)模式的新常態(tài)”。醫(yī)學(xué)院校青年教師作為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的中流砥柱，肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)事業(yè)接班人的重任。信息化時(shí)代要求青年教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更要具備一定的信息化教學(xué)能力，將專業(yè)知識(shí)與信息技術(shù)有效融合，突破教學(xué)的空間、時(shí)間限制，努力創(chuàng)造智慧型、高效型的新課堂。因此，探究醫(yī)學(xué)院校青年教師信息化教學(xué)能力提升路徑，對(duì)全面提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量、推動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革有著積極作用。

1 制約青年教師提高信息化教學(xué)能力的因素

1.1 觀念滯后

由于專業(yè)性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)院校在校青年教師均是高學(xué)歷人群，他們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，與外界接觸較少，人際交往和社會(huì)溝通能力較弱，畢業(yè)后進(jìn)入高校工作便承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)近年來(lái)相關(guān)部門(mén)倡導(dǎo)的信息化教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在的巨大差異，一方面，在多年傳統(tǒng)教育教學(xué)理論體系下培養(yǎng)成才的青年教師需要一定的時(shí)間來(lái)理解信息化教學(xué)理念，從而提升信息化教學(xué)能力；另一方面，由于青年教師大多課堂教學(xué)任務(wù)繁重、行政工作繁忙以及面臨職稱晉升等客觀因素，他們將大多數(shù)時(shí)間用于開(kāi)展科研、臨床、教學(xué)三點(diǎn)一線工作，以至于部分青年教師無(wú)暇顧及信息化教育教學(xué)工作，甚至懷有消極態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2 信息技術(shù)應(yīng)用能力有限

與其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，內(nèi)容涉獵廣，青年教師雖能系統(tǒng)性完成自身專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握卻較差。醫(yī)學(xué)院校青年教師普遍缺少信息化知識(shí)，他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)過(guò)程中，易出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的情況，停留于運(yùn)用Power point等基礎(chǔ)的office軟件進(jìn)行教學(xué)的階段。青年教師缺乏專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，就難以有效開(kāi)展信息化教學(xué)，達(dá)到信息化教學(xué)要求，而盲目性、不合理地運(yùn)用信息化技術(shù)，并非正常意義上的教學(xué)與信息化相融合[2]。

1.3 保障制度不完善

缺少關(guān)于信息化教學(xué)的保障制度也是影響醫(yī)學(xué)院校青年教師提高教學(xué)能力的因素之一[3]?，F(xiàn)有的高校職稱晉升評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一貫注重科研成果，并沒(méi)有將信息化教育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容納入其中，缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)重影響了青年教師對(duì)于信息化教學(xué)的關(guān)注和投入。關(guān)于信息化教學(xué)，國(guó)內(nèi)教育界目前采用的促進(jìn)措施為加強(qiáng)精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，舉辦信息化教學(xué)大賽等，吸引教師注意力。那些在信息化教學(xué)比賽中制作的多媒體課件、微課等教學(xué)資源，因?yàn)槿鄙俸罄m(xù)的實(shí)際維護(hù)和教學(xué)應(yīng)用，經(jīng)常被擱置遺忘，因此被教師戲謔地稱為“僵尸資源”[4]。

1.4 組織機(jī)構(gòu)不健全

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校很少獨(dú)立設(shè)置保障教師信息化教學(xué)工作順利開(kāi)展的專門(mén)職能機(jī)構(gòu)，而是掛靠在教務(wù)處或人事處等行政部門(mén)，這就使信息化教學(xué)功能定位、教師權(quán)限及職責(zé)等模糊不清。此外，校內(nèi)缺乏針對(duì)信息化教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的絕大多數(shù)青年教師而言，教學(xué)中難免出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。

2 提升路徑

2.1 營(yíng)造良好氛圍，堅(jiān)定教師信念

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是提高教師信息化教學(xué)能力的重要路徑。高校應(yīng)將教學(xué)氛圍努力打造成一種精神氛圍，良好的教學(xué)氛圍無(wú)形中會(huì)激發(fā)青年教師的教學(xué)潛能，提高其主動(dòng)性，激發(fā)教學(xué)熱情，形成渴望提高教學(xué)能力的心理，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)[5]。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極推行去行政化管理，提倡專家治學(xué)，引導(dǎo)青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新理念，重新審視教師的角色定位。引導(dǎo)廣大青年教師認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)是教育模式改革方向，克服逃避心理，積極學(xué)習(xí)和掌握信息化教學(xué)理念、模式等，探索將信息化教學(xué)融入日常教學(xué)中。

2.2 搭建培訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展信息化教學(xué)

信息化背景下高校教學(xué)模式必然掀起改革潮流。醫(yī)學(xué)院校青年教師一般具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但關(guān)于信息化教學(xué)所需的理論基礎(chǔ)和教學(xué)能力卻較差。因此，建立一個(gè)形式多樣的培訓(xùn)平臺(tái)，是提高青年教師信息化教學(xué)能力的有效途徑。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校并沒(méi)有設(shè)置真正意義上的旨在提高教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且存在培訓(xùn)時(shí)間零碎化、培訓(xùn)內(nèi)容碎片化、培訓(xùn)方式單一化等諸多問(wèn)題，對(duì)提高青年教師信息化教學(xué)能力的效果并不顯著，很多教師對(duì)于信息化教學(xué)技能的應(yīng)用仍停留于表面工作[6]。針對(duì)這些問(wèn)題，高校應(yīng)推出形式多樣并持續(xù)有效的系列信息化教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)盡量避開(kāi)繁忙的日常教學(xué)周，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括信息技術(shù)教育理論和信息技術(shù)實(shí)踐操作，培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)根據(jù)教師所授不同專業(yè)而盡量分組細(xì)化，培訓(xùn)方式應(yīng)包括專題培訓(xùn)、教學(xué)交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。同時(shí)建立教師個(gè)人電子檔案，對(duì)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行考評(píng)與追蹤調(diào)查，并將考評(píng)結(jié)果納入教師個(gè)人職稱晉升評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師重視度。

2.3 完善配套保障制度與信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高校教師的工作壓力主要集中于日常教學(xué)和職稱晉升兩方面，而在職稱評(píng)定方面，醫(yī)學(xué)院校往往存在輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象，使得青年教師忽視自身教學(xué)能力的提升。為激勵(lì)青年教師提高信息化教學(xué)能力，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)完善促進(jìn)信息化教學(xué)順利開(kāi)展的相關(guān)保障制度與評(píng)價(jià)機(jī)制，加大獎(jiǎng)懲力度，營(yíng)造良好的信息化校園氛圍，鼓勵(lì)青年教師有效進(jìn)行信息化教學(xué)，使之逐漸成為青年教師的一種自覺(jué)行為。信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要高校投入大量人力、財(cái)力和物力成本，青年教師是信息化教學(xué)的具體落實(shí)者和推動(dòng)者，因此，可在績(jī)效工資、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)懲制度、人事調(diào)動(dòng)等方面綜合考慮教師信息化教學(xué)情況。

2.4 設(shè)置專門(mén)機(jī)構(gòu)

關(guān)于教師信息化教學(xué)能力提升、信息化教學(xué)模式改革、信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，明確機(jī)構(gòu)發(fā)展方向和服務(wù)職能，為教師提升信息化教學(xué)能力服務(wù)。派專業(yè)人員負(fù)責(zé)具體事務(wù)，為青年教師信息化教學(xué)提供指導(dǎo)，在做好保障性工作的同時(shí)起到有效監(jiān)督和管理作用。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)可以改變固有課堂教學(xué)模式，穿越校園“圍墻”，突破教學(xué)的時(shí)間和空間限制，增加師生互動(dòng)。信息化教學(xué)能力不僅成為現(xiàn)代青年教師必備的綜合能力之一，更是影響醫(yī)學(xué)院校青年教師自身發(fā)展的重要因素。