關(guān)于課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化

重慶市涪陵第十九中學(xué)校 劉國容 馮 云

教學(xué)方法是教學(xué)過程中一個十分活躍的因素，對完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的起著決定性的作用。課堂教學(xué)方法的選擇與運用究竟怎樣才能實現(xiàn)最優(yōu)化呢？這是一個復(fù)雜而又具體的研究課題，本文試圖對此作些探討。

一、樹立正確的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想

（一）正確認識傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，樹立起教學(xué)的發(fā)展觀

教育具有繼承和發(fā)展兩個職能。我們的教學(xué)應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)當把教學(xué)思想從單純傳授知識轉(zhuǎn)到既重視知識教學(xué)又重視能力培養(yǎng)、知識與能力互相促進的軌道上來，在讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識的同時，立足于培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?、運用知識分析解決實際問題的能力和情感、意志、性格。最大限度地促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系，樹立起科學(xué)的學(xué)生觀

教學(xué)過程是學(xué)生的認識過程。教學(xué)的根本目的在于塑造學(xué)生。因此，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，使其在主動積極的心理狀態(tài)下獲取知識信息并發(fā)展相應(yīng)的能力。教學(xué)中教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用主要是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和愿望，啟發(fā)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)和積極地思考，為學(xué)生創(chuàng)造主動積極學(xué)習(xí)的條件，進行必要的講解、指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

（三）堅持以實驗為基礎(chǔ)

許多課程是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。學(xué)生要學(xué)好這些課程就必須獲得必要的感性知識。實驗是向?qū)W生提供感性知識最理想的手段與方法。同時，實驗也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動手技能、掌握科學(xué)方法的一條基礎(chǔ)途徑。

（四）堅持啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的核心是充分調(diào)動學(xué)生獨立思維的主動性、積極性與創(chuàng)造性，掌握科學(xué)思維的基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑提問、求異思維的能力。為此，無論是新課引入，還是新課教學(xué)、講解例題、運用知識解決問題、課后輔導(dǎo)；無論是做實驗，還是理論分析都必須堅持啟發(fā)式教學(xué)。

二、教學(xué)方法最優(yōu)化在教學(xué)中的實施

（一）深入研究每一種教學(xué)方法

實現(xiàn)課堂教學(xué)方法最優(yōu)化的前提條件是廣泛收集、深入研究每一種教學(xué)方法。教師一方面要做教學(xué)的有心人，注意“多采擷”，另一方面要注意將“采”來的方法運用于自己的教學(xué)實踐，在實踐中去認識、理解和掌握，了解其優(yōu)越性，明確其局限性以及學(xué)生對它的適應(yīng)程度。在此基礎(chǔ)上，再從理論與實踐的結(jié)合上根據(jù)自身的個性特征與教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特點，迸一步豐富或改造其內(nèi)容，達到教學(xué)方法與自己教學(xué)風(fēng)格的和諧統(tǒng)一，使其中真正成為自己的精神財富。

（二）恰當選擇，優(yōu)化組合，靈活運用

實際教學(xué)中，教師必須在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)選擇教法的客觀依據(jù)和對教法的掌握，按照一定程序?qū)φn堂教學(xué)方法作出恰當選擇，并進行科學(xué)而又創(chuàng)造性地組合與實施。

l.綜合分析

結(jié)合課堂教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵、學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)備以及教師自身素質(zhì)、教學(xué)技能技巧等各個方面進行全面地、具體地分析，從而從整體上掌握與課堂教學(xué)相關(guān)的種種情況。

2.比較篩選

在綜合分析基礎(chǔ)上，根據(jù)實際與要求，看眾多的方法中，哪些能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動積極地獲取知識，培養(yǎng)多方面能力和非智力因素；哪些能更好的發(fā)揮教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特點。經(jīng)過反復(fù)分析、比較，將其中最佳的方法篩選出來。

3.優(yōu)化組合，靈活運用

一般說來，針對同一教材內(nèi)容挑選出來的幾種方法可以有不同的組合方式。我們曾就“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這～內(nèi)容的教學(xué)選取了三種方法：講授、演示和練習(xí)。從不同的角度出發(fā)，設(shè)計出了三種不同的教學(xué)方案。

[方案提綱1]：以“電磁感應(yīng)”概念為基礎(chǔ)，提出電磁感應(yīng)條件問題；演示書上實驗，配合講解分析，引導(dǎo)學(xué)生得出電磁感應(yīng)的條件；分析例題，學(xué)生練習(xí)鞏固。

[方案提綱2]：分析電磁感應(yīng)實例，提出電磁感應(yīng)條件問題；直接給出電磁感應(yīng)條件，并作簡要講解；演示實驗，對電磁感應(yīng)條件逐一驗證；講解例題，學(xué)生運用鞏固。

[方案提綱3]：演示實驗，說明并不是任何情況下都能產(chǎn)生電磁感應(yīng)；抓住產(chǎn)生電磁感應(yīng)的幾個因素，引導(dǎo)學(xué)生通過演示實驗逐一探索，總結(jié)歸納出電磁感應(yīng)條件；分析講解例題，學(xué)生運用鞏固。

不難看出，盡管三種方案中所用方法都相同，但由于三種方法在教學(xué)中的地位、作用以及排列組合等方面的差異，便構(gòu)成了三種完全不同的方法體系。理論分析與教學(xué)實踐證明，它們所產(chǎn)生的效果也是不相同的，其中方案3即第三種方法體系最理想。

選擇出來的方法究竟怎樣組合才能達到最優(yōu)化呢？這時需要特別注意具體考慮兩方面的問題：

第一是課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。每堂課要求學(xué)生掌握的知識之間都具有一定的聯(lián)系。我們應(yīng)抓住這種聯(lián)系精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，即怎樣引入新課；如何引導(dǎo)學(xué)生探討、論證得出結(jié)論；怎樣進一步組織學(xué)生討論、驗證和運用結(jié)論等。課堂教學(xué)的這條邏輯主線一定要“清”、“巧”、“合”。清，即清晰；巧，即非平鋪直敘；合，即符合學(xué)生的認識規(guī)律。

第二是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思維活動結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究與教學(xué)實踐都表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動大致可分為三個階段：啟動階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學(xué)初期學(xué)生的思維活動屬于啟動階段。這時學(xué)生注意力不很集中，思維活動比較離散、遲緩；在思維活動的最佳階段，學(xué)生注意力集中，思維活躍、敏捷、脈絡(luò)清晰，有強烈的求知、求成欲望，對新知識接受快；最佳階段過去，學(xué)生的思維活動便開始出現(xiàn)“疲勞”，具體表現(xiàn)為注意力開始分散，反映速度逐漸降低。

課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的思維活動結(jié)構(gòu)要求在課堂教學(xué)方法的安排與組合上形成一定的結(jié)構(gòu)與之對應(yīng)。靈活、有效地變換教學(xué)活動方式，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，達到課堂教學(xué)目的。