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    淺談在語文課堂中實(shí)現(xiàn)有效“對(duì)話”

    2018-03-03 10:26:26山東省德州市德城區(qū)黃河涯鎮(zhèn)王村店小學(xué)
    衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年12期
    關(guān)鍵詞:對(duì)話想象文本

    山東省德州市德城區(qū)黃河涯鎮(zhèn)王村店小學(xué) 李 麗

    課程改革要求構(gòu)建鮮活的具有生命力的課堂,摒棄熱熱鬧鬧的做秀式的課堂。閱讀教學(xué)中的對(duì)話,是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇,心靈上的碰撞。這就需要教師在閱讀教學(xué)中注重師生之間的平等對(duì)話、生生之間的對(duì)話、師生與文本之間的對(duì)話。那么,如何在語文課堂中實(shí)現(xiàn)有效的“對(duì)話”,充分彰現(xiàn)學(xué)生的生命靈性,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?

    一、平等是“對(duì)話”的前提

    真正的對(duì)話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。對(duì)話教育認(rèn)為,師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。有一位專家作了這樣的形象比喻:教師與學(xué)生之間的交往,就像拋球與接球的過程一樣。李鎮(zhèn)西博士在《共享:課堂師生關(guān)系新境界》中為我們創(chuàng)設(shè)了一種“共享式”的對(duì)話教學(xué)情境。這種教學(xué)情境的精神實(shí)質(zhì)是:教師放下架子,構(gòu)建民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的新型的師生關(guān)系,通過師生之間的對(duì)話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展。

    二、教學(xué)中,怎樣讓學(xué)生享有平等對(duì)話

    1.善于等待,善于欣賞

    對(duì)話,就是思考,思考中的等待是對(duì)話中最緊張、最令人充滿期望的時(shí)刻,因?yàn)榈却械恼n堂思維是自由的,最有活力的,因此會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的精彩。有一位教師在教學(xué)課文《一夜的工作》時(shí),教師讓學(xué)生面對(duì)周總理的工作畫像,用最精練的語言說出自己的心里話時(shí),有一位學(xué)生站起來說了這樣九個(gè)字:“辛勞啊!無奈啊!被迫啊!”教師很驚訝,但他還是想再等一等,聽一聽學(xué)生接著會(huì)說什么。在一陣沉默之后,這位學(xué)生說出這么一段話來:“新中國剛剛建立,有多少事情在等著周總理去處理啊!他不這樣夜以繼日地工作,行嗎?這不是無奈嗎?再說,當(dāng)時(shí)的中國,經(jīng)歷了那么長期的戰(zhàn)爭(zhēng),國家肯定是非常的窮,作為一個(gè)國家的總理,他怎么能鋪張浪費(fèi)呢?這不是形勢(shì)所迫嗎?”這位同學(xué)坐下了,課堂上響起了掌聲。我們是否應(yīng)該思考,如果當(dāng)時(shí)教師如此訓(xùn)斥學(xué)生:“哪有你這么想的?坐下!”那又將是什么樣的后果?

    2.善于傾聽,善于發(fā)現(xiàn)

    在學(xué)生交流閱讀感悟的過程中,教師如果以欣賞的積極的態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生的表達(dá),以極大的熱忱和耐心去感受其內(nèi)涵,就能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生理解到什么程度;就能決定自己需要作哪些補(bǔ)充等等。

    3.善于評(píng)價(jià)

    教師必須關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀;要悉心尋覓課堂上自然流淌的情思,不能為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)而忽視文本的價(jià)值取向,要做到“尊重而不盲從”。我在教學(xué)《放棄射門》一課時(shí),學(xué)生提出:“球員的職責(zé)就是把球踢進(jìn)球門,而福勒卻放棄了射門,我認(rèn)為福勒不是一名優(yōu)秀的球員。”此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課本的研究、體驗(yàn),在討論和爭(zhēng)辯中進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià),達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的。

    三、互動(dòng)是“對(duì)話”的關(guān)鍵

    教學(xué)是思想與思想的碰撞,是心靈與心靈的交流。課堂教學(xué)中,只有在動(dòng)中求“悟”、動(dòng)中求“活”、動(dòng)中求“放”,語文教學(xué)才會(huì)涌動(dòng)著生命的靈性,生成一種動(dòng)態(tài)的美。

    1.動(dòng)中求“悟”

    課堂教學(xué)中,教師因?qū)W而教,為學(xué)而教,給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利,讓學(xué)生有充足的時(shí)間“親近”文本,在平和的、無權(quán)威的交流中,生成一個(gè)個(gè)新的視角。讀《狐假虎威》這一課,學(xué)生對(duì)狐貍這一角色的感受就各不相同。有的說他狡猾,連老虎也受騙上當(dāng);有的說他聰明,能夠在危難中想辦法求生;有的說他鎮(zhèn)靜,面對(duì)葬身虎口的危險(xiǎn)也能不慌不忙,沉著應(yīng)對(duì),才想出了辦法……

    2.動(dòng)中求“活”

    “教學(xué)的藝術(shù)不存在傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題時(shí),教師不是把結(jié)論告知學(xué)生,讓學(xué)生停留在理解課文的層面,而是激發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺,去體驗(yàn),去思考,去交往,使語文教學(xué)在生生互動(dòng)的過程中彰顯個(gè)性,透射出生命的活力。

    3.動(dòng)中求“放”

    教師在閱讀教學(xué)中的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生,以其促使學(xué)生直接面對(duì)文本,跟文本的作者直接對(duì)話,交流感情。介紹人應(yīng)當(dāng)留出充俗的時(shí)間讓學(xué)生與文本充分的對(duì)話、交流的過程出現(xiàn)“故障”時(shí),介紹人就要出面幫助,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,靈活的推波助瀾,讓文本與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生,教師與學(xué)生零距離的交融,以促進(jìn)教學(xué)共同體的發(fā)展。

    四、延伸是“對(duì)話”的追求

    文本有限而想象無限,許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,往往會(huì)留下較多的空白,給讀者以盡可能多的想象,在研讀中,借助文本的“留白”而展開想象的超文本閱讀也為學(xué)生閱讀信息的拓展提供了廣闊的對(duì)話空間。在對(duì)話過程中,教師可以把握文本的內(nèi)涵,抓住文本的重難點(diǎn),尋找文本的空白處。同時(shí),教師還應(yīng)該結(jié)合自己所面對(duì)的學(xué)生群體的最近發(fā)展區(qū),挖掘適合本班學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的閱讀對(duì)話資源,為學(xué)生與文本即將展開的有效對(duì)話做好充分的準(zhǔn)備。

    筆者在執(zhí)教《比金錢更重要》的過程中,抓住“事隔三天,一位陌生男子打來電話?!钡娜鞎r(shí)間差,給學(xué)生提供了一個(gè)“想象無限,情境猜測(cè)”的對(duì)話空間:車主回來取車,發(fā)現(xiàn)了_______,心想:_______。又發(fā)現(xiàn)了_______,心想:_______。三天后,他又_______,于是他拿起了話筒,撥通了電話…… 這正是這篇文章的“空白”之處,教師應(yīng)該充分利用好這些“空白”,引導(dǎo)學(xué)生想象“補(bǔ)白”。讓學(xué)生在“補(bǔ)白”過程中,自然地走進(jìn)文本,與文本對(duì)話,與文本中的主人公對(duì)話,與文本背后的作者對(duì)話。教師以“補(bǔ)白”作為自己的教學(xué)行為,通過學(xué)生的想象讓學(xué)生順利地進(jìn)入空白的故事情境之中,想象人物的言行舉止,揣摩人物的內(nèi)心世界,這樣,學(xué)生與文本的精彩對(duì)話自然應(yīng)運(yùn)而生了。

    毋庸置疑,對(duì)話教學(xué)就像音樂世界中的眾聲合唱,保留了每一種聲音的個(gè)性,每一位學(xué)生各展其才,各取所需,各自發(fā)展,會(huì)使課堂充滿生機(jī);使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系更為真誠;使學(xué)生真正感受到自主的尊嚴(yán),精神相遇的愉悅,生命成長的幸福。

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