初中語文學科與綜合實踐活動整合的探索

湖北省天門市多寶鎮(zhèn)第二初級中學 文曉劍 蔣麗萍

綜合實踐活動是一門新型的課程，它具有開放性、自主性、生成性、實踐性的特點，極富現(xiàn)代教育的時代特征。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢？我想，應該把綜合實踐活動隨時隨地開展，不拘泥于某一個課堂，某一個地點，某一個特定的環(huán)境，要讓綜合實踐活動貫穿于所學的學科課程教學中。作為一名初中語文教師，我嘗試著在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文與綜合實踐的整合進行了一些探索。

一、實現(xiàn)語文與綜合實踐的整合，讓學生享受語文學習的無限樂趣

綜合實踐活動理念告訴我們，它是基于學生的需要、興趣、直接經(jīng)驗來設計和實施相關(guān)活動。只有產(chǎn)生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得好的效果。在初中語文教學中開展綜合實踐活動，是實施大語文教育的必要途徑，是讓學生在語文教育活動中親身體驗語文教育，享受語文樂趣的過程。

語文教學中的綜合實踐活動應注重結(jié)合學生生活實際，以學生生活的時空現(xiàn)象作為研究對象，讓學生經(jīng)歷“人與人，人與社會，人與自然，人與自我”的情感體驗，注重培養(yǎng)學生對語言文字的創(chuàng)新精神和運用文字的實踐能力，促使學生養(yǎng)成“勤于動腦、敢于質(zhì)疑；勤于探索、獨具慧眼；勤于動手、樂于實踐”的科學精神，體現(xiàn)了新課改的精神。在語文教材中其實就有很多學生所感興趣的內(nèi)容，學生由課文內(nèi)容產(chǎn)生了很多的問題，但有的問題在學習課文的過程中無法得到很好的解決，于是，由此所產(chǎn)生的綜合實踐主題活動也就誕生了。如《白楊禮贊》表面上寫的是白楊，實際上是為了寫北方軍民寧死不屈的抗敵精神，這種寧死不屈的精神充分體現(xiàn)了中華民族的骨氣，課文結(jié)束后，同學們的心情都很不平靜，心中一定都涌起了對日本侵略者的無比仇恨，有許許多多的話要說。此時正是激發(fā)學生開展綜合實踐活動的良好契機，激發(fā)學生進行《激情抗戰(zhàn)知多少——家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)故事實踐活動》，學生的思維噴薄欲出，學生通過訪問、查資料，寫出不少鮮為人知的抗戰(zhàn)故事，如：《百人坑》、《倔死的老實人》等抗戰(zhàn)題材的小故事，把對英雄們的敬仰之情通通傾吐出來。語文課堂的內(nèi)涵得到了進一步拓展和延伸，豐富了學生學習語文知識的興趣，提升了語文教學的品味。學生在自主探索的過程中，獲取了課文中沒有的知識，讓學生走入了更廣闊的學習天地，讓學生更快樂地接受了知識。

二、確立學習的活動主題，讓語文知識的豐富內(nèi)涵在綜合實踐天地中開花結(jié)果

語文包羅萬象，翻開語文書，你就如同走進了生活的“萬花筒”。閱讀語文，你會發(fā)現(xiàn)，語文涵蓋了方方面面的知識，但有的知識單靠語文課堂教學是無法真正讓學生所掌握的。而綜合實踐活動的主題范圍恰好包括了學生與自然、社會的問題等。它的主題的設計和實施體現(xiàn)了個人、社會、自然的內(nèi)在整合。綜合實踐課與語文教學的整合會使傳統(tǒng)的語文教學走出課堂，走向社會，走向自然。如語文版八（上）第一單元的一組課文，像一組優(yōu)美的圖畫，展現(xiàn)了祖國的大好河山，《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險，《周莊水韻》描述了三次去周莊的所見所感，表現(xiàn)了古鎮(zhèn)水鄉(xiāng)的勃勃生機及周莊人民的幸福歡樂的生活，反映了周莊人們的幸福生活，《青海湖，夢幻般的青海湖》寫作者在青海湖的所見所感，從各個方面描繪了青海湖醉人的美，這種美是純自然的，沒有被人工破壞的，作者從而抒發(fā)了一種感慨：希望擁有現(xiàn)代文明的人珍愛自然，給原始的純自然的美留下一席之地。一篇篇文質(zhì)兼美的寫景散文，從字里行間流露出的是對大自然的贊美，對祖國山河的熱愛。這樣的課文很容易引起學生的共鳴，是學生不可多得綜合實踐好話題，教師在教學時應用學科整合的先進方式，讓學生用自己有感情的朗讀來展現(xiàn)語言文字的美，把課文語言轉(zhuǎn)換成畫面，形象地再現(xiàn)美麗的景色；讓學生發(fā)揮想象，把文中沒有的景物也添加了進去，這就使學生學習的內(nèi)容更加豐富；學生既能舒展靈性，又能獲得一種愉悅的體驗。同時有機地把綜合實踐的方式引進課堂，讓學生課后自由組合，去查一查網(wǎng)絡；讀一讀介紹祖國名勝的書籍；游一游家鄉(xiāng)的大漢江……出一期個人小報或進行一次主題班會，從而進一步激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情。由此，我想如果在教學中敢于把語文知識的豐富內(nèi)涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由的交流總結(jié)，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。

三、在綜合實踐主題活動中要求凸現(xiàn)語文味

《語文課程標準》指出,綜合性學習的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習”。綜合實踐活動正是實現(xiàn)綜合性學習的重要途徑，是基于語文的延伸和拓展。因此，在綜合實踐活動主題活動內(nèi)容上，可延伸到數(shù)學、科學、美術(shù)、音樂等學科中，借此實現(xiàn)學科與學科的融合。同時拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野，培養(yǎng)和提高語文實踐能力，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。在綜合實踐活動主題活動空間和資源開發(fā)上，可充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源，增加學生語文實踐的機會。將學校的圖書館、實驗室、微機房，家里的鄰居長輩、電腦書刊，社區(qū)的文化廊、衛(wèi)生站、公園等，一切自然風光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學習的渠道。通過綜合實踐活動讓語文綜合性走向生活，走向社會，拓寬語文運用的時空領(lǐng)域，在實踐中學習語文并運用語文，觀察生活并體悟人生。

總之，綜合實踐課程和語文學科相輔相成，相得益彰，使學生頭腦中形成更概括，更高級的知識信息，發(fā)揮著系統(tǒng)教育的不可估量的作用。作為課改一線的老師，我們應創(chuàng)造生動活潑的語文學習和實踐形式，有效地引導和規(guī)范語文綜合性活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。