以主體性教育理念推進衛(wèi)生士官教育教學(xué)改革的研究

郄文娟，孫紅巖

（陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校，河北 石家莊 050081）

主體性教育理念，即“以學(xué)生為中心”的教育理念[1]，其以人的主體性發(fā)展為教育的最終目標，是針對非主體性教育而提出的一種新的教育思想，是現(xiàn)代十大教育理念之一。衛(wèi)生士官教育是學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的軍事高等職業(yè)技術(shù)教育，其教育主旨是培養(yǎng)與新時期軍隊衛(wèi)勤建設(shè)相適應(yīng)的“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才，對培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有較高訴求，而素質(zhì)和創(chuàng)新能力是主體性發(fā)展的最高層次和外部表現(xiàn)，故衛(wèi)生士官教育的本質(zhì)特征與主體性教育理論具有高度契合性。在多年的教育教學(xué)探索中，我們認識到在衛(wèi)生士官教育教學(xué)中，應(yīng)將主體性教育理念貫穿于教學(xué)的全過程，并落實于教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)。即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、考核方式等維度，從課前的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)及課后的分析總結(jié)等諸多環(huán)節(jié)，真正做到以學(xué)員為中心，關(guān)注學(xué)員主體性的培養(yǎng)，以提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)和任職能力為目標。關(guān)注學(xué)員的學(xué)，正確發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，實施雙主教學(xué)，使教圍繞學(xué)展開，教與學(xué)相匹配，教學(xué)合一。

1 構(gòu)建主體性課程體系

首先，必須優(yōu)化學(xué)科教育教學(xué)內(nèi)容，進而構(gòu)建與主體性培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程教學(xué)體系。衛(wèi)生士官教育的教學(xué)內(nèi)容，必須遵循人才培養(yǎng)方案的需求，從提高衛(wèi)生士官崗位任職能力和后續(xù)發(fā)展來綜合考量。必須以發(fā)展學(xué)員的主體性，提升學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)思想，以突出任職能力為出發(fā)點來選擇和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。需依據(jù)所屬軍事任職教育的特點，改變過去以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式，對基本知識、基本理論以“必需、夠用”為原則，注重實用性教學(xué)和基本理論的應(yīng)用，貼近專業(yè)和崗位需要。因而，需要深入基層了解部隊所需，并深入分析教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，是否關(guān)乎學(xué)員的認知體驗，是否能夠喚起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和共鳴，從而達成思想情感和認識上的趨同性，使學(xué)員想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，有效調(diào)動其主觀能動性。其次，建議在相關(guān)專業(yè)課教學(xué)中增設(shè)典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域設(shè)計等內(nèi)容，并提供、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后的任職工作任務(wù)有機融合在一起，為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。另外，要依據(jù)學(xué)科間呈現(xiàn)的交叉滲透、既高度分化又趨于綜合的趨勢，注意刪減重復(fù)性的內(nèi)容，整合創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)的士官教育主體性課程體系。

2 創(chuàng)建主體性教學(xué)方法

以先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法作為支撐，創(chuàng)新教學(xué)方法。在衛(wèi)生士官教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法的選擇需注意以下幾點：其一，必須以突出學(xué)員主體性和能力本位為指導(dǎo)思想，充分彰顯“主體性”教育理念，并符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律。應(yīng)倡導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)、探索式教學(xué)和研討式教學(xué)等教學(xué)模式，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、自主探究、小組討論等環(huán)節(jié)，為發(fā)揮學(xué)員的主體性創(chuàng)造相宜的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)員對知識信息進行加工整合、篩選優(yōu)化，達成知識意義的自主建構(gòu)。其二，教學(xué)方法的選擇還需與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機結(jié)合，體現(xiàn)出多媒體立體教學(xué)、信息化教學(xué)的特點。充分運用多媒體技術(shù)，將聲、像和文字有機結(jié)合在一起，對教學(xué)信息全方位、多視角地呈現(xiàn)、展示，使教學(xué)信息變得簡化、直觀、形象、立體、生動。其三，教學(xué)方法的選擇，必須遵循學(xué)員的認知規(guī)律，同時又要兼顧實施的可操作性。在進行方法設(shè)計時，需深入分析學(xué)習(xí)主體的認知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，深入分析有限的學(xué)時內(nèi)是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標。進而依據(jù)分析結(jié)果，合理配置教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)方法進行適度調(diào)整，做到方法與學(xué)員實際和教學(xué)條件相匹配。

3 實施教學(xué)合一的“雙主”教學(xué)

踐行主體性教育理念，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，堅持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的“雙主”教學(xué)，并樹立教學(xué)合一的思想，這是踐行主體性教育理念的有力保障。我們堅持主體性教育理念，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中的主體性地位，同時也強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師和學(xué)員作為教育教學(xué)活動中的復(fù)合主體[2]，二者相互作用、相互影響。教師是教學(xué)實踐活動的設(shè)計者和組織者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進者，在教學(xué)實踐中，需不斷嘗試改進教學(xué)手法和手段，提升教學(xué)素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)員在自主自覺的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，形成創(chuàng)新性思維。另外，還必須明確，教師的“教”要始終圍繞著學(xué)員的“學(xué)”展開，教的目的、方法及目標均定位于學(xué)員的“學(xué)”，教學(xué)合一。教的目的在于引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)；教的本質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方法和策略；教的目標是無須再教，能夠自學(xué)自得；教的方法必須與學(xué)法相匹配，重視教法的同時更要重視學(xué)法。因而，關(guān)注學(xué)員的“學(xué)”，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對培養(yǎng)主體性高素質(zhì)人才具有重要意義。

在衛(wèi)生士官教育教學(xué)中，我們圍繞學(xué)員的“學(xué)”進行了有益探索。如結(jié)合學(xué)科教學(xué)實踐，依據(jù)課程特點和教師教學(xué)風(fēng)格，開展學(xué)法指導(dǎo)講座，引導(dǎo)學(xué)員建立新型學(xué)習(xí)觀，啟迪學(xué)員借鑒、改進學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情特點，成立學(xué)習(xí)小組，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式展開教學(xué)。學(xué)員歷經(jīng)個體探究、小組合作、課堂主體展示、教員激勵評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達成對知識意義的自主建構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。課后分析環(huán)節(jié)，與學(xué)員一起開展旨在利于“學(xué)”的課后分析總結(jié)。通過精心構(gòu)思、設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員回顧、感悟、發(fā)現(xiàn)、反思，對學(xué)習(xí)過程進行梳理總結(jié)，汲取學(xué)習(xí)中有價值的經(jīng)驗，反思存在的問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的興趣。

4 改革考核評價體系

建立一套以調(diào)動學(xué)員主體性為主、以促進學(xué)員的發(fā)展為本的考核評價體系。在當前衛(wèi)生士官教學(xué)中，我們感到一些科目的考核內(nèi)容和方法與教學(xué)理念、教學(xué)目標存在著相背離的現(xiàn)象。比如：教學(xué)中側(cè)重的是能力和素質(zhì)，而考核的重點卻是機械性記憶，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)員主體性、反映學(xué)員主體素養(yǎng)的主觀性內(nèi)容；基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中注重了任職教育的特點，降低了學(xué)科的難度，降低了對學(xué)科專業(yè)性的要求，而考題卻偏難，仍帶有明顯的學(xué)科教育的痕跡。如此造成了考試前學(xué)員普遍的畏難心理，突擊背誦，鋪天蓋地的大量習(xí)題演練，既浪費了時間和精力，也與素質(zhì)教育的初衷不符。因而，亟須改革考核評價的內(nèi)容和方法，將知識考核、過程考核和能力考核有機結(jié)合，做到評價理念和教學(xué)理念一致，實現(xiàn)教學(xué)思想和評價實踐的銜接統(tǒng)一，把評價的著眼點定位于鼓勵學(xué)員不斷地超越自我，實現(xiàn)通過考核改進教與學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的功能。

主體性教育理念與當前衛(wèi)生士官教育教學(xué)改革的需求高度一致，踐行主體性教育理念，積極探尋與主體性教學(xué)相適應(yīng)的課程體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)實施體系及教學(xué)評價體系，對培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生士官具有重要意義。