中職班主任正確引導(dǎo)行為偏差學生的策略探究

許 彩

（玉林市衛(wèi)生學校，廣西 玉林 537000）

近年來，社會各界對職業(yè)教育空前重視，職業(yè)教育得到了良好發(fā)展，但職業(yè)教育中的中職教育環(huán)節(jié)還存在一些問題，例如中職學校存在部分行為偏差學生。在中職學校，班主任與學生關(guān)系緊密，潛移默化地影響著學生心理、思想的健康成長，因此班主任采取針對性措施幫助行為偏差學生改變不良行為并養(yǎng)成良好的行為習慣至關(guān)重要。

1 中職班主任的特點

中職班主任是職業(yè)教育中不可或缺的一部分，是學校教育的中堅力量，既是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是學校辦學思想的貫徹者，還是學校全面負責班級學生的思想、學習、生活等工作的教師，同時也是一個班級中全體任課教師教育教學工作的協(xié)調(diào)者。中職班主任工作的首要任務(wù)是建立良好的班集體，促進班集體全體成員全面發(fā)展。與普通中學班主任相比，中職班主任面對的學生文化基礎(chǔ)不扎實、學生學習積極性不高、學習動力不強，因此工作更加復(fù)雜、煩瑣，更具有挑戰(zhàn)性。許多中職班主任在班級管理中投入了大量的時間、精力，卻總難收到令人滿意的效果。

2 中職學生的特點

（1）中職學生思維活躍，但辯證推理能力不強，缺乏判斷力，易受不健康思想的影響。此外，其自卑感強且心理不成熟，不易控制情緒。

（2）中職學生主要是初中畢業(yè)后沒有考入高中的學生，在初中學習能力比較差。在選擇中職教育后，依然保持初中的不良學習習慣，文化基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力差，學習主動性不強。

（3）部分中職學生存在行為偏差。中職學生行為偏差一般包括不正常的行為、不良適應(yīng)行為、問題行為甚至反社會行為。其具體為：在思想道德層面違反規(guī)范、紀律的行為以及對社會危害性較大的違反法律法規(guī)的行為。因此，中職班主任應(yīng)正確看待行為偏差學生，并給予針對性教育，使學生改變不良行為，全面健康發(fā)展。

3 中職學生出現(xiàn)行為偏差的原因

3.1 自身原因

（1）大部分中職學生是未成年人，年齡大多處于15~20歲。心智及為人處世等方面不夠成熟，容易情緒化和感情用事。（2）中職學生選擇職業(yè)教育大多由其家長決定，因此學生對職業(yè)教育缺乏了解。此外，學生缺乏自控能力，沒有明確的學習目標，學習動力不足，還保持初中的不良學習習慣，學習積極性不高，理解能力不強，在學習上不斷受到挫折，逐漸喪失學習信心，失去學習興趣。因此，常常遲到早退甚至曠課，想通過種種行為偏差宣泄自己的“不滿”。對于教師布置的作業(yè)敷衍了事或者以消極態(tài)度對待。（3）中職學生是初中的“后進生”，得不到教師和同學的喜愛及關(guān)注。進入中職學校學習后，有的學生希望通過行為偏差引起教師和同學的注意，成為同學與教師關(guān)注的焦點，以增強自己的存在感。

3.2 家庭原因

（1）中職學校的大部分學生來自農(nóng)村，他們中的一些人的父母迫于生計離開自己的孩子遠走他鄉(xiāng)，學生留在農(nóng)村家里，與父母相伴的時間短。學生未能得到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，再加上他們處于青春期，思想不成熟，缺乏判斷力，極易受社會不良思想的影響，從而產(chǎn)生偏差行為。（2）一方面，中職學生正處于叛逆期，易產(chǎn)生逆反心理。學生抵觸家長的教育方式與理念，易采用偏差行為和父母作對；另一方面，中職學生的父母大多學歷不高，缺乏正確的教育理念，沒有真正了解自己的孩子心理上的變化，對于叛逆期的孩子沒有很好地進行溝通教育。（3）有的學生父母離異或父母一方死亡。家庭的不完整性也在潛移默化中影響學生的健康成長。由于缺少完整的父母之愛，這些學生性格孤僻、自卑內(nèi)向，不愿與人溝通。長此以往，易導(dǎo)致學生產(chǎn)生偏差行為。

3.3 學校原因

（1）部分班主任或者教師在對學生進行教育時，單方面站在教師的角度來考慮問題，想通過教育的方式達到自己的要求，希望能夠杜絕違紀事件，擺出一副高高在上的姿態(tài)教育學生，傷害了學生的自尊心，學生不但沒有悔改反而希望通過違紀行為進行報復(fù)。部分班主任教育理念沒有得到及時更新，現(xiàn)在的學生在思想情感和行為上已經(jīng)有了自己的想法和獨到的見解。如果教育觀念沒有及時跟上，教育結(jié)果會適得其反，導(dǎo)致學生偏差行為越發(fā)嚴重。（2）校領(lǐng)導(dǎo)班子對學生管理工作和專業(yè)知識教育工作有所偏重，在學生管理工作上嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，在一定程度上有利于學校大局的穩(wěn)定。但是對于個別行為偏差學生來說，如果只是一味按照校規(guī)強制教育會造成學生產(chǎn)生逆反心理。因此，對于這些學生要具體問題具體分析，找到問題的根源再對癥下藥，同時需要加強人文關(guān)懷，更需要班主任不斷更新教育理念和教育方式。

3.4 社會原因

當今社會是科技時代，學生接觸的科技產(chǎn)品越來越多。社會上各種新聞、報道通過手機、報紙等媒介傳遞給學生，其中不排除具有暴力傾向、色情的內(nèi)容。處于青春期的學生判斷能力有限，容易受到外界的影響，導(dǎo)致行為偏差。

4 中職班主任正確引導(dǎo)行為偏差學生的策略

4.1 “犯錯誤效應(yīng)”

社會心理學家阿倫森的“犯錯誤效應(yīng)”認為，決定人際吸引的因素是極為復(fù)雜的，白璧微瑕比潔白無瑕更令人喜愛?！胺稿e誤效應(yīng)”在教育中也經(jīng)常發(fā)生著微妙的作用，當教師犯了一些錯誤或暫時處于被動地位的時候，學生自然會放下情感包袱，獲得心理安全感，可以消除被批評時的緊張情緒。因此，中職班主任在面對行為偏差學生時，首先要全面了解學生犯錯誤的原因以及程度[1]。因為人無完人，不能因為學生的一次錯誤或違紀行為就否定學生。在談話中為消除學生的情感負擔、顧慮，班主任可以適當制造條件故意犯下小小的錯誤來拉近和學生的距離，讓談話教育得以順利進行。

4.2 “自己人效應(yīng)”

所謂“自己人效應(yīng)”是指把與自己有相似特點的人歸為同一類型的人?！白约喝诵?yīng)”是指對“自己人”所說的話更加信賴、更容易接受的心理現(xiàn)象，啟示教師：要使學生接受教師的教育、觀點，就要放下教師架子，縮短與學生的心理距離，消除學生的戒心。

面對中職行為偏差學生，如果班主任采取強制性談話教育或嚴厲處罰，短時間內(nèi)可能取得一定的效果，但并沒有從根本上解決問題[2]。首先，班主任要找到雙方一致的地方，使學生認為教師是“自己人”，取得學生的信任，讓其明白此次談話教育的目的。其次，努力使雙方處于平等的地位，共同商量制訂針對此次偏差行為的具體改進措施。在處理問題時多換位思考，使學生從內(nèi)心接受班主任的教育。

4.3 “羅森塔爾效應(yīng)”

“羅森塔爾效應(yīng)”認為教師的期望可以激發(fā)學生的潛能，使學生朝著教師期望的方向發(fā)展。中職學生渴望得到教師的重視和關(guān)愛，面對行為偏差學生，班主任不能夠一味批評和否定，或者采取強制性的措施懲罰學生。而應(yīng)該具體情況具體分析，例如有部分學生出現(xiàn)偏差行為只是為尋找存在感。因此，在教育過程中，班主任可以多關(guān)注這部分學生，多表揚鼓勵他們。在得到教師的鼓勵和肯定后，學生就會想辦法朝著教師的期望努力，對自己的行為進行反省然后努力改變不良行為。

由于部分中職學生沒有明確的學習目標，家庭教育缺失，思想不成熟，易受社會不良風氣的影響，家庭教育和學校教育沒有很好地交流配合等原因容易導(dǎo)致其產(chǎn)生偏差違紀行為。對這部分學生，應(yīng)正確看待其偏差行為產(chǎn)生的原因，從學生角度出發(fā)，采取針對性措施改變學生不良行為，促使學生全面發(fā)展。