淺談在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力

云南省玉溪市元江縣羊街中心小學(xué) 龍江英

我是一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，在這十年的教育教學(xué)工作中使我感觸最深，最棘手的就是寫作教學(xué)。每個(gè)班98%左右都是哈尼族，由于受語言的障礙，全班同學(xué)沒有一個(gè)人能用普通話表達(dá)一句完整的話，又是剛剛接觸寫作，想讓學(xué)生寫一篇作文就更不可能了。根據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我就想到了一個(gè)新的方法，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的習(xí)作能力。下面我就談一談我在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力的幾點(diǎn)方法：

一、在閱讀中積累，“厚積而薄發(fā)”

閱讀與寫作是語文教學(xué)的主題，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生活中有許多感人的事例，美好的材料，只要我們教師依據(jù)教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)他們說真話，寫真事，抒發(fā)真情實(shí)感，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生寫作的能力，而且能提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累的方法是指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的字、詞、句摘抄下來，鼓勵(lì)他們把自己摘抄的好詞佳句運(yùn)用到自己的寫作、中來。摘抄可以從以下方面進(jìn)行：一是摘抄課文中的好詞佳句；二是進(jìn)行詞語的想象。三是修辭積累，雖然小學(xué)生不太強(qiáng)調(diào)修辭手法，但是一些常用的修辭手法還要讓學(xué)生知道，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，運(yùn)用于自己的作品中。

二、在閱讀中練習(xí)說話

在閱讀教學(xué)中練習(xí)說話可以由詞成句，由句成段，由段成篇，因時(shí)因地內(nèi)容而制宜。如教學(xué)《東方之珠》一課中有這樣一段話：“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋。港灣時(shí)閃光的燈光像五顏六色的焰火落入人間，馬路上一串串明亮的車燈如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息?！毕茸寣W(xué)生理解這段話的意思，然后問學(xué)生這段話是圍繞哪句話來寫的？具體通過什么和什么來寫香港成了燈的的海洋。這樣的敘述方式叫總分式，以上的這些問題學(xué)生都學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生用以上總分的結(jié)構(gòu)方式圍繞“一到課外活動(dòng)時(shí)間，校園里就熱鬧起來”說一段話。

三、在閱讀中練寫

閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，我們的主要做法是引導(dǎo)學(xué)生課文與生活中的事例相聯(lián)系，再文本對(duì)話中再現(xiàn)生活，描繪生活，具體從以下四方面進(jìn)行訓(xùn)練：（1）抓重點(diǎn)詞語練寫。如教學(xué)《北大荒的秋天》一方中“榛樹葉子紅得像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰“這句話中，讓學(xué)生想象”紅“，紅到什么程度？這句話使用了什么修辭手法？你是從哪個(gè)詞看出來的？你能用這個(gè)詞仿寫一句話嗎？（2）仿寫句子。如教學(xué)《東方之珠》一文中使用了排比的修辭方法，我叫學(xué)生仿寫句子。（3）仿寫段：如教學(xué)《石榴》一文，先讓學(xué)生把課文讀通順，理解主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生歸納是從哪些方面來寫的。最后讓學(xué)生仿照別人的寫作方法寫一種自己喜歡吃的水果。（4）仿寫篇。學(xué)習(xí)了《石榴》一課，作者是按抽枝——長(zhǎng)葉——開花（花的顏色、形狀）——結(jié)果（果的顏色、形狀、味道）的順序來寫的。我們也按這種順序來寫一種身邊的植物。

四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，溝通情感

每一篇課文都是作者生活中的獨(dú)特見解，但隨著時(shí)間和空間的變化，容易造成作者的情感與學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)錯(cuò)位，為了彌補(bǔ)這種錯(cuò)，教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，就是一種非常有效的辦法。例如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一課，課文中有這樣一段話：“ 你年紀(jì)小還小還不懂得這些事。母親含著眼淚把孫中山推出門外，……”在閱讀中我問學(xué)生：“你們是如何來理解這段話的？”學(xué)生異口同聲的回答：“母親難過?！泵鎸?duì)這樣膚淺的認(rèn)識(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們同桌討論這樣的一個(gè)問題：在日常生活中你是否碰到過類似的事情？有一位學(xué)生說：“一天爸爸媽媽去干勞動(dòng)，他們天快黑的時(shí)候才回來，可是我沒給他們做飯，媽媽一氣之下用棍子打了我七八下，然后媽媽就坐在椅子上大哭起來?！边@位同學(xué)的發(fā)言引起全班同學(xué)的議論，通過這一具體的例子，讓學(xué)生體會(huì)到母親其實(shí)是非常愛自己的孩子、非常關(guān)心在乎自己的孩子。通過這一具體的實(shí)例，學(xué)生在鮮明的對(duì)比中感悟《孫中山破陋習(xí)》一文中，母親給姐姐纏足是迫不得已，也是無可奈何，母親心里也不愿意給姐姐纏足，但以不能破壞祖宗傳下來的規(guī)矩，體現(xiàn)了母親內(nèi)心的痛苦。

五、提供老師生活經(jīng)歷，交流情感

畢竟小學(xué)生的年齡還小，跟教師的生活經(jīng)歷相比，他們的生活經(jīng)歷是有限的，在閱讀教學(xué)中要正直實(shí)現(xiàn)文本，教師與學(xué)生之間的對(duì)話，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，真實(shí)的溝通情境，敞開心胸與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞和情感交流。經(jīng)常把自己兒時(shí)經(jīng)歷過的事情，看到、聽到的事經(jīng)常講給學(xué)生聽，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

六、寫讀后感

在閱讀完一篇文章或一本書以后，把自己的感受，體會(huì)以及從中受到的教育，啟發(fā)等用筆把它寫下來，就是“讀后感”。寫讀后感可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還可以不斷增長(zhǎng)自己的文化知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物和辨別是非的能力。我們小學(xué)語文教材中有很多文章都兼具了言辭優(yōu)美與思維性強(qiáng)的特點(diǎn)。如《第八次》、《臥薪嘗膽》等很多課文，教師教完課文以后，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫讀后感。寫讀后感對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識(shí)，寫作、水平都有很大的幫助，這也是讀寫結(jié)合的重要方面。

七、堅(jiān)持不懈地練習(xí)

良好的閱讀過程，本身就是一個(gè)想象力、創(chuàng)造性思維產(chǎn)生和完善的過程。但是想象力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能到此為止，教師要進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)大腦中的記憶表現(xiàn)，充分融合個(gè)人的理解以及體會(huì)，從而創(chuàng)造出一種源于課文而不同于課文的形象。在學(xué)生學(xué)習(xí)了蘊(yùn)含深刻道理的課文后，發(fā)揮自己豐富的想象來續(xù)寫。如學(xué)習(xí)了《臥薪嘗膽》一文后，就可以想越王勾踐回國以后是怎樣做的，又怎樣反敗為勝的。然后把自己的想象寫下來。這樣堅(jiān)持不懈地練習(xí)，為學(xué)生寫作時(shí)流暢的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的想象力也得到了提高。

總之，閱讀和寫作是一個(gè)互遞的過程，它們之間有著密不可分的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師要積極挖掘教材中隱含的語文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，練說，寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生樂于寫作，不再害怕寫作。讓學(xué)生的寫作能力切實(shí)有效地在閱讀教學(xué)中得到提高。