吉林省琿春市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李 梅
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育資源也得到了充分的保障。但是我國(guó)是人口大國(guó),就目前我國(guó)的小學(xué)每班人數(shù)來(lái)看還是存在明顯的人數(shù)偏多的問(wèn)題,為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的提升,現(xiàn)階段學(xué)校積極提倡高效課堂,提倡每班30人的小班化教育。那么,在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上,如何在小班教學(xué)中更好的激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就成為了教育界、學(xué)校和各位教師必須積極解決的問(wèn)題。
1.高效課堂
高效課堂,是高效型課或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng),顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高并且取得教育教學(xué)的較高影響力的課堂。
2.小班化
小班,指較少班額數(shù)下的教學(xué)班,是教育組織的一種空間形式,班級(jí)學(xué)生數(shù)以30人左右為宜,在"關(guān)注每一個(gè)"的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)教師有風(fēng)格地"教",學(xué)生有個(gè)性地"學(xué)",[2]實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
就小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特征來(lái)說(shuō),小學(xué)數(shù)學(xué)本身邏輯性很強(qiáng),抽象性明顯,系統(tǒng)性嚴(yán)密。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們年紀(jì)小,活潑好動(dòng),本身雖然總喜歡天馬行空,但是并沒(méi)有形成系統(tǒng)性的理解能力。不難看出,小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特征與其接受主體,也就是小學(xué)生之間矛盾重重,二者之間很難建立好關(guān)系。那么,為了幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),我們只能從小學(xué)生豐富的好奇心來(lái)入手了。每一種課程都是一樣的,只要學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,一般來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)都不會(huì)太差,有時(shí)甚至還會(huì)創(chuàng)造出令人震驚的成績(jī),這樣,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)讓學(xué)生感到得心應(yīng)手。所以,從這一個(gè)角度來(lái)看,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高就有著非常重要的意義。
在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中,教師所占據(jù)的主導(dǎo)位置是不容置疑的,整堂課學(xué)生都要跟著教師的思路走,很少有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì),教師也沒(méi)有時(shí)間將課堂交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn),師生之間就是教與學(xué)的關(guān)系,互動(dòng)幾乎沒(méi)有,同時(shí),學(xué)生在課堂上就是獨(dú)立的個(gè)體,學(xué)生之間缺乏心得交流,因而,在新舊知識(shí)之間以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間,學(xué)生無(wú)法建立立體化的聯(lián)系。傳統(tǒng)課堂之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題,究其原因還是因?yàn)槲覈?guó)的學(xué)生人數(shù)太多,每個(gè)班級(jí)所容納的學(xué)生數(shù)都是超額的,教師如果將學(xué)生進(jìn)行分組,那么所有組別的互動(dòng)時(shí)間、回答問(wèn)題的時(shí)間就會(huì)成倍增長(zhǎng),課堂容量根本無(wú)法滿足。
容易產(chǎn)生知識(shí)碎片,原因其實(shí)很簡(jiǎn)單,我國(guó)傳統(tǒng)教育方法中,教師一般都是“滿堂灌”,教師教什么學(xué)生就學(xué)什么,但是,教師學(xué)了那么久,又教了那么多年,同樣的知識(shí)點(diǎn)講過(guò)很多遍,脫離學(xué)生群體太久,也就無(wú)法知道學(xué)生到底哪里聽(tīng)不懂,在講到哪個(gè)非常小的問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)講解,于是,教師與學(xué)生之間的這種矛盾就產(chǎn)生了。學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行吸收,放到課下學(xué)習(xí)又難免會(huì)錯(cuò)過(guò)一些細(xì)節(jié),無(wú)法將新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系。
在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)要求當(dāng)中,知識(shí)的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)其本身的內(nèi)容,至于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為什么會(huì)存在,怎樣出現(xiàn)的,以后又是否會(huì)有新的發(fā)展都在所不問(wèn),教師在課上只是借助于簡(jiǎn)單的粉筆和黑板就能完成數(shù)學(xué)教學(xué),對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估則僅僅是借助于紙和筆,所以,不論是教師還是學(xué)生都無(wú)法在學(xué)習(xí)中去追本溯源。學(xué)習(xí)目的為什么是這樣的?學(xué)習(xí)策略針對(duì)這部分知識(shí)來(lái)說(shuō)合理嗎?這些問(wèn)題的答案不得而知。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流,也無(wú)法針對(duì)現(xiàn)有情況總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法,可想而知,也就更無(wú)法將方法和結(jié)論二者之間建立聯(lián)系。
小學(xué)生階段還沒(méi)有形成系統(tǒng)的抽象思維,所以一般小學(xué)生會(huì)更喜歡有形的事物。上文提到,數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯性和抽象性都非常強(qiáng),如果將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)例當(dāng)中,那么小學(xué)生就能夠看到實(shí)實(shí)在在的東西,學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。
教師與學(xué)生之間知識(shí)的不同步,導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)容易產(chǎn)生碎片,那么,最好的方法就是通過(guò)習(xí)題來(lái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,針對(duì)知識(shí)、學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。結(jié)合新授課學(xué)生練習(xí)及作業(yè)中錯(cuò)題進(jìn)行知識(shí)與方法上的錯(cuò)因分析,把錯(cuò)因分析到每一位學(xué)生,落實(shí)在教學(xué)指導(dǎo)案上。依據(jù)學(xué)生題目錯(cuò)誤的原因,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,30名學(xué)生平均分組,每組學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同,課下通過(guò)小組討論,將錯(cuò)題進(jìn)行整理,互相學(xué)習(xí),還是無(wú)法得出結(jié)論的課上集中向老師請(qǐng)教。
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、自編題的操作,有助于理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。
經(jīng)過(guò)多年的課題全程研究,筆者深深地體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性,在相同的條件下,當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候,學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)好很多。當(dāng)然,在較為融洽的課堂氛圍中,師生之間以及生生之間也可以相互學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升。現(xiàn)在我國(guó)很多學(xué)校都開(kāi)始實(shí)踐小班式教學(xué),較之于原來(lái)的班級(jí)人數(shù),有很大的變化,課上課下教師也就能把精力更多的分配給學(xué)生,較之于原來(lái)的教育方式,可以與學(xué)生更好的溝通,對(duì)于學(xué)生知識(shí)的牢固掌握也更為有利。