遼寧省錦州市義縣第二初級(jí)中學(xué) 馮蘭漫
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位,作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)也必須重視德育教育,所以每一位數(shù)學(xué)教師都必須重視,并在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了傳授數(shù)學(xué)知識(shí)外,還要切實(shí)完成德育滲透的任務(wù)。對(duì)此,結(jié)合本人幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,談一些粗淺認(rèn)識(shí)。
德育過(guò)程既是說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程,也是情感陶冶和潛移默化的過(guò)程。而在學(xué)生最重要的成長(zhǎng)期,與其相處、交流時(shí)間最長(zhǎng)的是我們教師,教師的形象就象一面鏡子,時(shí)刻影響著學(xué)生。為此教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來(lái)的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的,也是直接的。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表達(dá)、教師的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染,從而陶冶學(xué)生的情操,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育 。
教材的例題與習(xí)題里蘊(yùn)含著思想教育因素,我們教師只要努力鉆研,認(rèn)真?zhèn)湔n,就能把這些因素挖掘出來(lái),在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育。比如,講解《相似三角形的應(yīng)用》一節(jié)時(shí),我采用了《九章算術(shù)》中的“四表望遠(yuǎn)”,它記載了古代如何利用相似三角形的知識(shí)來(lái)解決,學(xué)生在體會(huì)著數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史延伸同時(shí),又贊嘆著古代勞動(dòng)人民的聰明智慧,從而激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
又如,在教《視圖與投影》一課時(shí),在課堂時(shí)間比較緊張的情況下,我將給孩子們講日晷的故事。這節(jié)課用這個(gè)故事將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮。當(dāng)時(shí)我用1分鐘左右的時(shí)間講述了:我國(guó)古代沒(méi)有鐘表,人們?nèi)绾卫闷叫型队?,太?yáng)光下日晷晷針的影子來(lái)斷定時(shí)間的故事,當(dāng)時(shí)講到故事高潮時(shí),孩子們急于知道如何做的,此時(shí)孩子們摒住呼吸,精神集中的讓我感到意外,我想在這時(shí)講這個(gè)故事是教學(xué)的需要,更是向?qū)W生講述了一個(gè)知識(shí)的應(yīng)用廣泛,這比單獨(dú)給學(xué)生講故事,讓學(xué)生努力,刻苦追求科學(xué)文化知識(shí)更具有感染力。這樣的教學(xué)既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,又賦予數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想教育以時(shí)代的氣息,學(xué)生容易產(chǎn)生共鳴,有新鮮感。
教師在教學(xué)過(guò)程中,可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,比如研究性學(xué)習(xí),合作性學(xué)習(xí)等。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,有很多規(guī)律和性質(zhì)都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,探究而歸納總結(jié)出來(lái)的。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力及創(chuàng)新探究等能力。就教學(xué)方法而言,我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法,這種學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生們一起學(xué)習(xí),既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)收到很好的成效。在這種情景中,學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴(lài)關(guān)系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功,還可以讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績(jī)的習(xí)慣,從而學(xué)會(huì)與人交流,嘗受成功的樂(lè)趣。
例如,在教學(xué)《探索直線平行的條件》一節(jié)時(shí),教師可以讓學(xué)生通過(guò)用直尺和三角尺畫(huà)平行線的方法認(rèn)識(shí)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁?xún)?nèi)角。通過(guò)用量角器親手度量同位角的度數(shù),從而得出平行線的判定方法1,并把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探究由同位角相等,兩直線平行,得出平行線的判定方法2和3。同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生討論:“如果內(nèi)錯(cuò)角相等怎樣得到同位角相等,同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)”等等,在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,按照推理理的不同層次,分段安排,逐步讓學(xué)生養(yǎng)成言之有據(jù)的習(xí)慣。在探究的過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象的數(shù)學(xué)化過(guò)程,形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解,在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,在此進(jìn)行德育滲透,同時(shí)教師善于利用多渠道,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
作為數(shù)學(xué)教師,盡管我們不像語(yǔ)文老師那樣可以通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。但是我們?cè)谂膶W(xué)生的作業(yè)時(shí),只要我們細(xì)心點(diǎn)我們依然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如在批改作業(yè)的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工整,這時(shí)我們可以在學(xué)生的作業(yè)下面寫(xiě)上我們的評(píng)語(yǔ):書(shū)寫(xiě)工整讓老師眼睛一亮,心情蘇暢,讓孩子們以后的書(shū)寫(xiě)更好更漂亮。當(dāng)學(xué)生看到我們的評(píng)語(yǔ)時(shí),我想他的心靈肯定也為之顫動(dòng),很是感動(dòng),畢竟學(xué)生都是比較看重老師對(duì)他的評(píng)價(jià)的。當(dāng)然,如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)潦草時(shí),我們也可以在作業(yè)下面寫(xiě)上我們的評(píng)語(yǔ),不過(guò)這個(gè)時(shí)候我們的評(píng)語(yǔ)必須寫(xiě)得有藝術(shù)性,讓學(xué)生看起來(lái)不那么不舒服,又有啟發(fā)。例如我們可以這么寫(xiě):你的書(shū)寫(xiě)像一條飛龍,可惜老師的眼睛不是太好,小朋友請(qǐng)下次書(shū)寫(xiě)認(rèn)真點(diǎn)好嗎?而一般而言,孩子們?nèi)绻吹竭@個(gè)評(píng)語(yǔ)時(shí),他總會(huì)有所感觸的。如果他下次還犯同樣的錯(cuò)誤時(shí),作為老師,我們就可以找他談話(huà)了。總之,我們是可以利用批改作業(yè)的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生的心態(tài)并且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育的。
只要我們的數(shù)學(xué)老師夠細(xì)心,我覺(jué)得我們的思想教育的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。例如在課堂提問(wèn)中,就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好機(jī)會(huì)。如果我們?cè)谡?qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生站得不好,我們就可以就此教育學(xué)生要站如松,只有這樣才能夠顯出朝氣。我們甚至可以進(jìn)一步學(xué)生,在我們的學(xué)習(xí)生活中,無(wú)論做什么都要認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不是很流暢時(shí),我們甚至可以教育學(xué)生應(yīng)該多讀點(diǎn)書(shū)。 再有,在孩子們不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí),我們教師要適時(shí)地用靈活的語(yǔ)言把孩子們的注意力來(lái)回到課堂中來(lái),使學(xué)生快速到學(xué)習(xí)中來(lái),總之我們數(shù)學(xué)課堂跟語(yǔ)文課堂英語(yǔ)課堂一樣,都存在著很多教育學(xué)生的機(jī)會(huì),只要老師利用得當(dāng),都能夠用來(lái)教育孩子。
總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育的滲透是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,若能巧妙和智慧的運(yùn)用,就會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)科教育與德育相得益彰,我相信,只要堅(jiān)持在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力進(jìn)行教育,潛移默化,一定可以達(dá)到德育、智育的雙重教育目的。