淺論初中記敘文寫作

吉林省龍井市德新鄉(xiāng)德新聯(lián)校 蔣維旭

作文教學(xué)是語文教學(xué)重中之重，在考場上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡寫記敘文。那如何把記敘文寫得好些，我一直在思考如何提高學(xué)生記敘文寫作。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作的能力提到，“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列剛起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?，F(xiàn)在學(xué)生生活范圍相對較窄，所選的素材脫離生活，所寫的內(nèi)容很空洞，甚至虛構(gòu)，可以說學(xué)生記敘文寫作水平不高。學(xué)生作文為什么會出現(xiàn)這種情況，總是寫一些淺顯的作文，深入分析，筆者覺得由于認(rèn)識事物不深刻、邏輯混亂的原因。

文貴在意。一篇文章的主題可以看出作者對題材所蘊(yùn)含價(jià)值的認(rèn)識與挖掘。清代學(xué)者王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合”。有的學(xué)生局限于只簡單的記敘一件事，不會有發(fā)表看法的句子，就不知道作文的中心是什么；有的是寫作的內(nèi)容和最后闡發(fā)的觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大，使老師不知道他想表達(dá)什么；還有的學(xué)生根本沒有什么中心，想到哪寫到哪；有的則立意過于顯現(xiàn)，作文沒有什么價(jià)值。

在文采性方面。比較突出的問題是語言表達(dá)不流暢。學(xué)生的語言表達(dá)不流暢，措辭不當(dāng)，修辭很少運(yùn)用。不通順的句子比比皆是，思路混亂，前言不搭后語。存在歸納概括的障礙，一些鮮活的富有靈性的素材，到了學(xué)生的作文里卻黯然失色。事物的形狀、顏色、氣味就擺在那，就是形容不出來，表達(dá)不清楚的苦惱。他們尚不能準(zhǔn)確、迅速地概括事物的本質(zhì)特征，不能用簡練的語句明確地揭示作文的中心，讓人讀起來啰嗦。由此可見，要想學(xué)生作文一下子語言生動(dòng)，文采飛揚(yáng)是不太可能的。

基于以上出現(xiàn)的問題，我采取多種教學(xué)策略，探究學(xué)生心理，在教學(xué)上，關(guān)注了學(xué)生以下幾個(gè)方面。

一、注重學(xué)生的心理需求

面對作文寫不好時(shí)，學(xué)生會自然的產(chǎn)生畏懼的心理，我將從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，改變自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，教學(xué)內(nèi)容形式多樣，起到激起學(xué)生的寫作興趣的作用。會從日常生活、景物變化、天氣變化中找材料指導(dǎo)。在課堂上，設(shè)置一些小游戲或競賽等，讓學(xué)生興奮。藝術(shù)是想通的。很多優(yōu)秀文學(xué)作品，語言組合推進(jìn)，和電影的蒙太奇手法很相似的。精選一些出色的電影片段，把學(xué)生帶入其中，體會藝術(shù)的精妙，由此引導(dǎo)到作文中。小品也是也很好的范例，小品的藝術(shù)形式喜聞樂見，它是通過集中緊湊的故事在舞臺上的表演，來突顯一個(gè)主題。人物的對話描寫，神態(tài)、動(dòng)作的突出表現(xiàn)，前后的鋪墊和照應(yīng)，都值得學(xué)習(xí)。

二、以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作指導(dǎo)

要讓學(xué)生寫作文，得有例子、模仿的對象，寫作文的起初階段就是要是模仿，在初中的教材中有很多名家名篇，學(xué)習(xí)價(jià)值相當(dāng)高，可以成為學(xué)生模仿的范文。我試圖以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作指導(dǎo)，挖掘課文中的寫作要點(diǎn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我的具體做法是：

首先，積極探索課內(nèi)資源。從閱讀過程中獲取經(jīng)驗(yàn)與技巧，能與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律保持一致。朱自清的名篇《背影》是教學(xué)的重點(diǎn)，背影的刻畫深深烙在讀者的心里，老師就選取刻畫背影的片段，讓學(xué)生模仿寫觸動(dòng)自己心靈的那個(gè)定格的畫面。在七年級可結(jié)合課文《王幾何》、魏巍的《我的老師》，進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練，人物的外貌描寫，當(dāng)然，為了完善人物的刻畫訓(xùn)練，再進(jìn)行動(dòng)作、語言專題寫作指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，老師有抓手。已做的專題有《動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫》《語言細(xì)節(jié)描寫》《如何讓語言生動(dòng)》等。

其次，開發(fā)課外閱讀資源。初中生對新鮮事物充滿著好奇，現(xiàn)在時(shí)代變化很快，僅僅停留在課本上，未免使得學(xué)生的視野狹隘。老師可以積極向廣闊的世界去尋找我們需要的教學(xué)資源。這需要老師事先對材料進(jìn)行甄選，選取有代表性的，尋找教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)行比較、歸納、揣摩與體會。像《最后一片藤葉》、《心聲》中情節(jié)上合理、巧妙的處理，給學(xué)生做范例，做一次主題作文訓(xùn)練《如何讓情節(jié)一波三折》。

三、運(yùn)用小組評改方式

以前老師愿意大包大攬，作文全批全改，無形中加大了很多工作量，效果也不盡人意。我采取小組互批的評改方式，這種方式效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。加德納認(rèn)為，“評價(jià)是以促進(jìn)每個(gè)人最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。評估根本目的應(yīng)是為了獲得個(gè)體技能和潛力等信息的過程。”以老師唱主角的的作文評價(jià)，肯定是不行的，學(xué)生總是被動(dòng)的接受。現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，如果這樣被動(dòng)的讓他們接受，收效甚微，小組評改方式很好地解決了這一點(diǎn)。學(xué)生在評他人的作文時(shí)，自己也會審視自己的作文，批改的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

記敘文是最早出現(xiàn)的文體，其它文體離不開記敘這種表達(dá)方式，要想其它文體寫得好，記敘文必須有一個(gè)好的基礎(chǔ)。學(xué)生首先接觸和學(xué)習(xí)的文體就是記敘文，從學(xué)習(xí)簡單的記事寫人開始?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對記敘類文章的寫作有明確的要求，并強(qiáng)調(diào)了記敘文寫作的重要性。在寫作訓(xùn)練中，記敘文占了不可取代的地位。能夠完整、清楚、有條理地講述一件事，不僅是寫作的需要，也是我們與人交往中表達(dá)的需要。以上是我個(gè)人的一些做法，可能還有許多不足之處，請各位同仁批評指正。