在科研中尋“理”，在實(shí)踐中踐“行”
——淺談教育科研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

吉林省德惠市第八中學(xué) 張秀偉

“‘那些不應(yīng)用哲學(xué)去思考問(wèn)題的教育工作者必然是膚淺的。一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下。’

——喬治.奈勒

有效的教學(xué)方法，都是自覺或不自覺地在一定的思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的。科學(xué)的教育理論同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生為自己所創(chuàng)造的用之有效的新方法?！?/p>

這是李元昌教授在一次培訓(xùn)講座中的一段話，對(duì)此我深有感觸。從教多年來(lái)，我始終認(rèn)為教從學(xué)中來(lái)，不學(xué)何談發(fā)展，（所謂的“學(xué)”就是教育科研的研究。）不教又何來(lái) “問(wèn)題”，（所謂 “教”就是教學(xué)實(shí)踐。）所以只有教育實(shí)踐與教育科研相結(jié)合，才能結(jié)出最甜美的果實(shí)。

那么，如何做到教育科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合呢？如何使自己成為一名發(fā)展型教師呢？經(jīng)過(guò)多年來(lái)的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、扎實(shí)的功底

所謂 “功底”，從教師的角度來(lái)說(shuō)，可以有狹義和廣義之分。狹義的教師“功底”，只是指教師所具備的專業(yè)知識(shí)（如教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等）及教學(xué)基本功。從這一角度來(lái)看，大部分教師都是合格的，甚至是優(yōu)秀的。有的教師教育理論張口就來(lái)，頭頭是道；有的教師教學(xué)基本功非常的扎實(shí)，什么朗讀啊、板書啊都非常出色。但為什么大部分教師只是教師，而不能成為發(fā)展型教師，或教育骨干呢？這就要從教師“功底”的廣義上來(lái)說(shuō)了，廣義上的“功底”不但指教師所具備的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)基本功，還包括其他方面，而這也就成為了區(qū)分普通教師與優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)范圍的掌控

有的教師雖然教育理論掌握的扎實(shí)，但在教育實(shí)踐中卻不能很好的運(yùn)用；有的教師甚至對(duì)于本學(xué)科所應(yīng)該涉及的范圍都不清楚。這就在一定程度上限制了教師的發(fā)展。我認(rèn)為，一名合格的教師對(duì)本學(xué)科的掌控應(yīng)該是全面的，宏觀的。就拿語(yǔ)文學(xué)科為例，作為一名小學(xué)教師，就應(yīng)該了解并掌握初中語(yǔ)文教學(xué)的理念及范圍，以便在教學(xué)中做到知識(shí)的延展與前瞻，使自己的學(xué)生能夠在升入初中后不至于無(wú)法適應(yīng)小學(xué)到初中的意識(shí)轉(zhuǎn)變；而初中教師也應(yīng)該考慮高中語(yǔ)文的主導(dǎo)思想以及高中語(yǔ)文的大體情況，以便使自己的學(xué)生在高中階段的進(jìn)一步提升與發(fā)展。用我校老校長(zhǎng)的一句話來(lái)說(shuō)就是：“你作為初一教師，就應(yīng)該研究中考考什么，高一教師就應(yīng)該研究高考考什么，初中教師就應(yīng)該研究高中教什么，學(xué)生學(xué)什么”。（我校為完全中學(xué)）

（二）教師學(xué)科穿插整合的能力

一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該只是本學(xué)科的能者，更應(yīng)該是一個(gè)全方位的人才。這里所說(shuō)的“全方位”不是說(shuō)要求教師什么都會(huì)，而是對(duì)于主學(xué)科來(lái)講，其他相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)該有所涉獵。還是拿語(yǔ)文學(xué)科為例，我始終認(rèn)為一名合格的語(yǔ)文教師不單單要語(yǔ)文好，而且政治、地理、歷史等科目也要大量涉獵。在我國(guó)的教育界始終就有“文史不分家”的說(shuō)法，要想教好詩(shī)詞歌賦，文言名篇，不掌握大量的歷史知識(shí)又怎能讓學(xué)生快速代入，感同身受？而語(yǔ)文和政治就更不用說(shuō)了，一名合格的語(yǔ)文教師不掌握政治，又怎能讓學(xué)生把課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；又怎能讓語(yǔ)文與時(shí)代接軌；又怎能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和德育教育。

最后再來(lái)看看地理，名山大川，風(fēng)土人情，這些難道單是地理，不是語(yǔ)文？那樣一來(lái)酈道元的《三峽》又該如何定位？李元昌教授說(shuō)“各科老師都在幫我教語(yǔ)文。”那么語(yǔ)文教師為什么不能從其他科目中尋找提升語(yǔ)文能力的突破口呢。所以說(shuō)一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)有能力進(jìn)行學(xué)科穿插及整合能力的人。

綜上所述可以看出，扎實(shí)的“功底”對(duì)于一名教師是否能夠成為一名具有教科研能力，能夠不斷自我進(jìn)步的發(fā)展型人才的重要性。只有“功底”扎實(shí)，才能成為一名真正的專業(yè)人才。

二、火熱的激情

作為一名專業(yè)教師，尤其是工作在教育一線的教師，工作的熱情是必不可缺的。我也相信大部分教師都是有教育的熱情的。但是為什么不是所有的教師都能成為優(yōu)秀教師或發(fā)展型教師呢？這就是“熱情”與“激情”的不同。

（一）教師要“熱情”的“教”，“ 激情”的“研”

不面對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)，很多教師都會(huì)這樣想：我投入這么多的精力和感情，為什么學(xué)生就是學(xué)不好甚至不學(xué)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，這是因?yàn)樗麄兺度氲臒崆槭菈蛄?，但這是單方面的，要知道，教育從始至終都是雙方面的。教師在教學(xué)中投入的自己的熱情，甚至勞心勞力——精心備課，認(rèn)真批改等，但是學(xué)生呢？

李元昌教授在給教師講座時(shí)曾講到他在教學(xué)上的一個(gè)案例：他在教學(xué)生作文時(shí)，認(rèn)真的批改了大半夜，但第二天學(xué)生卻不領(lǐng)情。只是隨便看看便置之不理。為此才引發(fā)了李教授的提高學(xué)生作文能力的課題研究的欲望。我所說(shuō)的“激情”就在這里，也就是說(shuō)不單單要充滿熱情的教，還要在教學(xué)中善于改變、善于鉆研、善于自我改進(jìn)和突破。這就是教研的“激情”。

所以我認(rèn)為一名合格的教師既應(yīng)該有教書育人的“熱情”，更要有發(fā)現(xiàn)不足和問(wèn)題時(shí)善于思考，勇于改革和創(chuàng)新的“激情”。只有這樣才能使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地自我完善、自我發(fā)展。

（二）教師要熱情的教，更要激情的教

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師雖然熱情飽滿，但在課堂上卻無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，致使教師講的“神采飛揚(yáng)”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”。而在作業(yè)批改上也是如此，教師批得勞心費(fèi)神，學(xué)生也是疲于應(yīng)付。這就是教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏“激情”的表現(xiàn)。我認(rèn)為課堂上也應(yīng)該充滿激情，才能是使學(xué)生也充滿激情。比如我在實(shí)際的教學(xué)中就是如此：一開始的時(shí)候我也和很多老師一樣，但一段時(shí)間之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不但沒(méi)有上升反而開始下降了。自然而然學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也不斷下滑。為此，我開始反思，以期能夠?qū)ふ业皆?。?jīng)過(guò)一段痛苦的探尋之路后我發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題不是出自學(xué)生，而是在于我自身。這之后我便在教學(xué)上進(jìn)行改進(jìn)，在備課時(shí)注意尋找學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)并進(jìn)行引導(dǎo)。例如我在教授《小公務(wù)員之死》時(shí)，就改變思維，引領(lǐng)學(xué)生就他的“死”展開案件調(diào)查。讓學(xué)生從一個(gè)偵探的角度去尋找小公務(wù)員的死因。學(xué)生果然熱情高漲，在案情分析中也對(duì)課文內(nèi)容集文章的主旨有了深刻的理解。從這我總結(jié)出，要想讓學(xué)生有激情，教師必須也有激情。并自主研發(fā)了“激情”教學(xué)法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃厚。

由此可見在教學(xué)中教師激情教學(xué)的重要性。而這不也是一種教研一種自我發(fā)展嗎？

三、敏銳的思維

在現(xiàn)在教育領(lǐng)域里，很多教師認(rèn)為教育研究是教科所或者專業(yè)人員的事，作為一線教師只要教好課就行了，況且，就算想搞科研，也沒(méi)有研究的方向啊。其實(shí)這是錯(cuò)誤的。

我認(rèn)為只有處在教學(xué)第一線，你才能真正的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并去解決它。如果脫離了教學(xué)一線，那教科研也就成了閉門造車了。

那么，教師如何才能把自己的教學(xué)實(shí)踐與教育科研緊密的聯(lián)系起來(lái)，使自己在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前行呢？這就要靠教師自身敏銳的思維。也就是在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

（一）要有敏銳的感知能力

“事有因必有果”，既然有現(xiàn)象，就必然有形成這一現(xiàn)象的原因。即在實(shí)際教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，出現(xiàn)的困惑，以及難以解決的事件，而這些都需要我們教師有一雙火眼金睛，要從紛雜的現(xiàn)象中尋找到那一絲的線索。并形成實(shí)際的問(wèn)題。就如我上面說(shuō)到的“李教授改作文”的那個(gè)例子。就是因?yàn)槔罱淌谏朴诎l(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。

（二）要有縝密的思維

我們都知道，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并不等于解決，甚至不等于形成問(wèn)題。所以這時(shí)就需要我們不單單要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還要有縝密的思維能力，以便于在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后能夠進(jìn)行有效的思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和提煉，以便形成科研課題?？纯船F(xiàn)在的一些真正的名師，又有哪一個(gè)不是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生朗的問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)和提煉，最終成為了自己的科研課題。

總之，作為一名想要在教師專業(yè)發(fā)展上有所提高的教師，就應(yīng)該進(jìn)行教育科研，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐是“行”，教育科研是“理”?！靶小北ＷC了我們擁有大量的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，而“理”則能更好的指導(dǎo)我們的“行”。這兩者缺一不可。那么如何使他們能夠緊密的聯(lián)系起來(lái)呢？這就需要我們教師有扎實(shí)的功底；火熱的激情和敏銳的思維。只有做到這三點(diǎn)，你才能夠擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，總結(jié)的能力，實(shí)際操作的動(dòng)力和在教學(xué)中踐行理論的方法。