讓課堂與學生齊飛
——小學綜合實踐活動課堂教學的創(chuàng)新與實踐

福建省泉州市豐澤區(qū)海濱實驗小學 葉淑妹

小學綜合實踐活動課程的重點在于“實踐”，即如《國家綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在“綜合實踐活動的性質”條下之第一點“實踐性”下所言，要“以‘活動’為主要開展形式”“強調學生的親身經歷”，以最終切實“發(fā)展（學生的）實踐能力和創(chuàng)新能力”。那么，表現(xiàn)在課程的課堂教學過程中，自亦應如此。唯其教學實踐中，實際教學效果的取得，離不開教師教學觀念的進步與對不同學段學生身心發(fā)展規(guī)律及其特殊性的恰適把控。是故，從學情實際出發(fā)，尊重規(guī)律，創(chuàng)新教法，才能真正發(fā)揮與實現(xiàn)本門課程對于學生成長的應有價值。

一、對小學綜合實踐活動課程性質和特點的認知

1.課程性質

《綱要》對綜合實踐活動課程的性質界定是“基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程”。由此可知，即便對“小學”綜合實踐活動來說，它也不是從教學層面而是從課程層面進行的界定。而在這一界定中，“實踐性”是最為主要的。這也決定了，即便我們僅僅從課堂教學的角度來對待這一課程，也必要切實關注作為學習主體的學生本人（群體）的“直接經驗”“自身生活”和“社會生活”，并以之為基礎、采取基于學情實際的教學方法，且在學生的“經驗”“生活”與學生所學知識間進行有機綜合與運用等。事實上，這一課程，原本就是在“既適應了學生個性發(fā)展的需要，又適應了社會發(fā)展的需求”的背景下提出的；換句話說，課程的提出，實則是為著學生的面向豐富的生活、廣袤的自然以及廣闊的社會時空的發(fā)展而設，這也就從根本上決定了課程的“實踐性”屬性。

2.課程特點

課程性質決定了課程特點，首先就是實踐性。這也是《綱要》將其列在其他三點特性（開放性、自主性、生成性）之前的重要原因。在這四點之外，第一，關注課程的整合性，也是必要的。這種整合，至少應包括活動內容與學習方式兩個方面。前者，《綱要》在課程的基本理念下有明確表述，綜合實踐課程的實施要“面向學生完整的生活領域”。這就說明，教師的實踐活動主題確定，必要著眼于學生全部的“直接經驗”“自身生活”和“社會生活”，也就是突出關注基于學生群體與個體的人、自然與社會之間的內在整合；否則，就無法實現(xiàn)“為學生提供開放的個性發(fā)展空間”的目的。后者，雖然《綱要》對于不同類型的實踐活動提供了不同的“實施指南”，但具體采取何種方式，應結合具體的實踐活動來判斷，或單一方式，或某一種方式為主其他方式為輔。只要其與具體的教學活動要求相一致并能夠達成既定目標，即可。第二，《綱要》對于“開放性”的規(guī)定性描述，更多的指向“人”的開放性，即實踐活動“面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要”，但這種開放，基于對小學階段多數(shù)可設實踐活動的總體情況把握，還應增加實踐活動“過程”的開放性，即教師所設計之實踐活動，雖為課堂而設，也應并能夠放在課外來進行，在室內開展與室外開展之間不應有明確的界限。如此，方可真正適應學生成長所需。

二、創(chuàng)新綜合實踐活動課堂教學的有效策略

1.正確定位教師角色，積極促進活動開展

綜合實踐活動注重學生的“親身體驗和積極實踐”并以之為“核心”，說的更明確一點就是更加注重學生在這一活動過程中的“感受和體驗”。這就使得教師對于綜合實踐活動是沒有辦法“教”的，但作為教學的主導者，教師也不能放棄或推卸自己對于學生學習的指導責任。故而，《綱要》在“綜合實踐活動的實施”條下，將教師的角色定位為“有效指導”，且要與“鼓勵學生自主選擇、主動實踐”實現(xiàn)“有機結合”。既如此，在活動實踐中，教師就應努力使自己保持在學生的活動參謀和積極的活動伙伴，以及能夠對學生的活動施加積極影響的影響者地位上，既不會包辦原本應由學生獨立或合作完成的事情，也不會放任學生自由進行、導致活動實踐的淺嘗輒止或偏離正規(guī)。

2.立足生活，關注興趣，提升活動的有效性

沒有人會否認興趣在學生學習活動開展中的重要作用和影響。學生有濃厚興趣、迫切需要和強大動機，才會有參加活動并浸潤其中、積極探究的積極性和主動性。故而，《綱要》才有“將學生的需要、動機和興趣置于核心地位”這一明確表述和要求。因此，綜合性活動實踐中，教師從活動主題的選擇到對學生活動開展的指導，都必要從“學生的直接經驗或體驗”出發(fā)，并結合所處學段學生的身心發(fā)展特點、知識經驗、活動能力、興趣心向等，來做切實符合學情實際與教學活動實際的選擇。這樣，才會讓學生對活動有需求、有期待、有熱情、有欲望，從而得以在親身參與的過程中積極觀察、認真思考、探究方法、交流合作、總結得失。

3.多元評價，及時肯定，弘揚學生的參與精神

對綜合實踐活動的評價，是整個活動進行中最精彩的部分。盡管《綱要》明確表述其方式是“多種多樣”的，但也不忘要求教師要“鼓勵每個學生……以便使學生深入地了解和肯定自己的能力”。顯然，這與新課標的評價精神是保持一致的，即“要重視對學生多角度、多創(chuàng)意的評價”。因此，如前述引文中，鼓勵、了解、肯定等詞語所蘊含的積極、正向等含義一般，教師在針對學生活動的主題選擇與內容、活動過程與問題解決、活動總結與效果取得等做出科學的評價時，亦必要注意使評價語言的運用保持高度的針對性、生成性和激勵性。這至少會產生以下幾方面作用，一是肯定學生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)，會帶給學生小小的成就感。這種成就感的積累，在助力學生重建或深化后續(xù)活動實踐的探究自信的同時，也會產生一定的外溢效應，即它會支持學生走出課堂，進行積極的課外探究，并取得相應成果。二是來自教師的肯定或鼓勵帶給學生的探究喜悅，會形成同伴影響效應，它會影響、鼓勵和帶動其他學生積極地參與綜合實踐活動。這這兩者，無一不是我們所期待的學生成長中的重要一環(huán)。

總之，為了“每一個學生個性的充分發(fā)展”，我們相信，在小學綜合實踐課堂教學活動中，充分認知課程性質和特點，并從實際出發(fā)創(chuàng)新活動方法，學生們的探究欲望就會不斷被激發(fā)，探究能力就會得到持續(xù)成長。如此，提高綜合實踐活動的探究實效，也才會水到渠成。