激發(fā)不如保護

長樂師范附屬小學 陳建錦

提高學生綜合能力是新時代的重要要求之一，而交際能力和習作能力是其重要的組成因素。小學語文作為學生往后進修的基石，也是日?；顒拥闹匾ぞ?，同時也是文學素養(yǎng)的源頭。因此,教師傳授知識的過程,就要落實寫話教學，全面提升學生的交際、表達、創(chuàng)造等能力。具體的習作教學過程所實施的較為實際的做法如下:

一、優(yōu)化寫作教學的策略

1.改變閱讀標準化激發(fā)寫作創(chuàng)造性

習作水平有高有低,以及之手寫出自己的心聲,真情實感,才能寫出打動人心的文字來.這就要改變原有才標準化的思維.閱讀教學中的“大一統(tǒng)”思想不僅犧牲學子個人見解，同時也禁錮了學生思考能力。因為在閱讀教學過程中，一般情況下學生的獨立見解都將受到束縛，為了滿足教學的“標準化”要求，學生的個性自然得被束縛上了手腳。譬如在標準化教學的束縛下，大多數(shù)學生都認為《皇帝的新裝》就是評判的是人們的無知、愚蠢、虛偽。但這樣的見解實際上十分偏頗，缺乏辯證的思考，如果換一個角度去思辨，我們可以看出騙子的高明，他們正是合理的利用了皇帝以及百姓的特點，才可以將世人玩弄于鼓掌，這何嘗不是一種智慧的表現(xiàn)。但是我發(fā)現(xiàn)目前統(tǒng)一的標準卻不允許學生有這樣“稀奇古怪”的見解，這或許就是國人缺乏創(chuàng)造力的原因。習作其實就是創(chuàng)作，就是創(chuàng)作力的培養(yǎng)，每個孩子寫出來額文章都應(yīng)該是獨一無二的。如果用某種框架，就會做成創(chuàng)造力的缺失，就妨礙孩子智力的發(fā)展，情感的成熟，也就阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是習作教學沒有標準的模式，學生不同，方法不一，因人而異。

2.培養(yǎng)學生的想象力

想象力是人類獨有的能力，錢鐘書先生曾說：“想象力是人之所以為人的佐證”，同樣的愛因斯坦也說過類似的言論。誠然想象力也是創(chuàng)造力的重要來源，試想世界上許多發(fā)明創(chuàng)造不都是因為瑰麗的想象才變?yōu)楝F(xiàn)實的么。為了提高學生的習作能力，首先教師就應(yīng)該想方設(shè)法提高學生的創(chuàng)造力，而正如上文所言，想象力是創(chuàng)造力的來源。換言之，如果想要提高學生的習作能力，首先應(yīng)該做的事情，其實是提高學生的想象力。

3.利用多媒體輔助教學豐富教學資料

所謂的想象力是基于某種特定事物，通過大腦的加工從而形成的主觀意識抑或客觀事物的一種能力。所以從本質(zhì)上講，想象力可以當做是人類的自娛自樂。但是這樣的娛樂方式，并不是憑空而來的，這是需要一些具體的事物作為基石才能構(gòu)建起想象力這棟宏偉的摩天大樓。也就是說培養(yǎng)想象力其實仍然需要具體事物的支持，但是在課堂上，由于時空的局限性，培養(yǎng)學生想象力的策略往往被現(xiàn)實掣肘。

二、創(chuàng)設(shè)口語練習情境

1.情真意切發(fā)揮在口語交際教學中

情境教學是新課改以來我們一直提倡的教育教學方法，這種教學方法對于促進學生的進一步發(fā)展具有非常重要的作用，尤其是針對口語交際教學。首先我們來看口語交際教學的基本特征，口語交際教學的主要特征無非是情境、思辨等特性的組合。所謂情境性指的是每一個口語交際都需要有一個相應(yīng)的情境，并不是所有情況下都可以出現(xiàn)口語交際，一個合適的情境可以為口語交際提供良好的環(huán)境；而思辨性則指的是我們的口語交際并不是簡單的交流，在口語交際過程中我們需要充分表達我們的觀點，傳遞大量的信息，因此在每一句話中都有相應(yīng)的講究。

為了保證口語交際教學的實效性，在教學過程中就需要為學生營造出一個輕松舒適的練習環(huán)境。在小學四年經(jīng)下冊教材中，有“走，我們?nèi)ゴ河巍边@樣的口語交際練習項目，事實上，在沒有合理場景的情況下，學生的練習都是比較僵硬的。為了讓學生活躍起來，教師可以帶學生到課堂外去模擬春游的場景，并結(jié)合教材要求完成口語交際練習。

2.小學口語交際情境教學的方式探析

我們通過對部分小學語文口語交際課堂的觀察和探析，結(jié)合現(xiàn)階段的口語交際的現(xiàn)狀，從學生的發(fā)展的角度出發(fā)，提出相應(yīng)的在口語交際教學中設(shè)計情境教學的策略方法。例如結(jié)合學生的實際情況進行教學，從學生的發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計教學等，這些內(nèi)容對于學生的發(fā)展具有非常重要的意義。

（1）結(jié)合學生的實際情況設(shè)計合理的情境

蘇霍姆林斯基認為：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！苯虒W用書的參考往往體現(xiàn)標準化。有的教書甚至沒有根據(jù)學情的客觀事實，只要教參書要求的就按部就班，這樣作文教學就是去了靈動性，更談不上個性教學。因此在設(shè)置相應(yīng)的情境時，我們的教師需要考慮到學生的生活經(jīng)歷，選取生活中的典型內(nèi)容進行口語交際教學，讓學生能夠更加熟悉相關(guān)的內(nèi)容，從而更加容易開展口語交際訓練。學生在口語交際過程中經(jīng)常需要結(jié)合我們的教學內(nèi)容，而生活中的現(xiàn)實案例將更加有助于學生的思維發(fā)散，從而促進學生的思考，這種教學更具有現(xiàn)實的操作性。

（2）從學生的發(fā)展的角度設(shè)計情境

從學生的發(fā)展的角度設(shè)計情境，這是開展口語交際的出發(fā)點。我們認為口語交際教學最重要的出發(fā)點在于促進學生的進一步發(fā)展，因此目前我們的教育教學工作需要進一步肯定學生的發(fā)展特點，從學生發(fā)展的角度出發(fā)選擇一些具有代表性的話題，例如小學階段學生的交友，學生在家里和父母的生活等，這些情景對于促進學生思考具有較好的啟示作用，讓學生能夠有更多的思考和話語，從而促進學生的進一步發(fā)展。

讓口語交際成為寫作能力的先行者，在口語交際中積累寫作的素材，開拓學生的思維，引發(fā)思考，讓孩子學會我口說我心，我手寫我心。為了保證寫話教學的實效性，在寫作教學中教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，而在口語交際教學中則應(yīng)該注重實際場景的創(chuàng)設(shè)，提高口語交際教學效率。