《愚公移山》教學設計

四川省南部縣大堰鄉(xiāng)小學 敬春雷

教學目標：

1.體會運用對話刻畫人物性格的方法。

2.概括愚公移山的精神，概括故事的寓意：要取得事業(yè)的成功，就必須不怕困難，堅持不懈地奮斗。

3.以正確的節(jié)奏、語調(diào)朗讀并背誦全文，疏通文意并積累最基本的常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式。

教學重難點：

1.以正確的節(jié)奏、語調(diào)朗讀并背誦全文，疏通文意并積累最基本的常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式。

2.對故事中的人物形象能有自己獨特的認識，做出不同的評價，培養(yǎng)學生的思辯能力。

3.探討文章寓意。

教學內(nèi)容和步驟（第2課時）：

一、導入新課

法國寓言家拉·封丹認為，寓言有“身體”和“靈魂”兩部分，“身體”就是寓言故事，“靈魂”則是它的寓意。上節(jié)課，我們了解了這則寓言的故事，這節(jié)課，我們一起來探究人物的形象和這則寓言的“靈魂”。

檢查復習：

好習慣是成功的一半，學習好文言文主要靠積累，知識積累的好方法是自我整理，請說一說你整理了什么知識點。檢查學生對課文內(nèi)容知識掌握情況。

二、簡析課文

1.我們接下來齊讀課文并思考幾個問題，看同學們是否真正讀懂了課文。

（1）解決以下問題

A.太行、王屋二山的規(guī)模怎么樣？

B.愚公當時的狀況如何？

C.愚公為什么要移山，移山的目標如何？

D.移山的結(jié)果是怎么樣的？

（2）現(xiàn)在請大家根據(jù)課文內(nèi)容計算一下，參加移山的一共有多少人？

你怎么知道愚公也參加了呢？（遂率子孫荷擔者三夫）

（3）移山這事做起來難嗎？難！我們從課文中找出句子來說明。

由此看來，移山的任務的確很艱巨，但越是艱巨，越能體現(xiàn)出人物不同的精神風貌。接下來，讓我們來看看些人物對移山的不同的態(tài)度。

三、分析人物

學法指導：表現(xiàn)人物思想情態(tài)的基本方法是對話，它不僅能在情節(jié)發(fā)展中起推動作用，而且不同的問話表達了不同的語氣，還可以表現(xiàn)人物不同的思想情態(tài)。

1.分析愚公妻和智叟對愚公“平險”的對話。

其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

過渡：愚公的妻子和智叟都反對愚公移山，他們的理由有什么相同的地方？

同：認為沒有辦法處理挖下來的土石

請同學們與同桌討論，從目的、語氣和稱謂的角度思考兩段話的區(qū)別。

區(qū)別：a.“甚矣，汝之不惠。”倒裝句式的運用，說明了智叟對愚公的輕視。“且焉置土石？”愚公的妻子有這個疑問，說明她考慮到丈夫面臨的困難，對自己丈夫去移山更多的是關心和擔心。

b.愚公的妻子：合乎情理“獻疑” 智叟：夸張，帶著諷嘲的意味

“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，加強了反問的語氣。

c.從稱謂看，還有什么不同？

愚公的妻子稱愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說明了智叟對愚公輕視的態(tài)度?！拜p視、看不起

2.愚公之妻關切、擔心愚公，智叟譏笑、責難愚公，你覺得他們說話的語氣應該是怎樣的？

明確：愚公之妻是從“獻疑”的角度說的，帶有關切、擔心的語氣，“曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何”，語氣較輕、委婉。

智叟則顯然是譏笑和責難愚公， “甚矣，汝之不惠”是很嚴厲的責備口氣，“殘年余力”又顯出十足的輕視，“其如土石何”語氣很重。

學生試讀

3.分析智叟的形象

愚公妻“獻疑”是出于對愚公的關心和擔心，智叟“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑，由此可以看出，面對困難時，智叟是怎樣的態(tài)度？他是一個怎樣的人？

畏難而止 自作聰明 板書

4.分析愚公的形象

A.智叟自作聰明地反對愚公移山，愚公針鋒相對地駁斥智叟的反對和嘲笑，我們一起讀愚公反駁智叟的話。

學生齊讀。

啟發(fā)：這段句子念起來感到特別有力，這是什么原因呢？

移山很有信心，使人感受到移山的可能性。

追問：“而山不加增”，這個“而”字的作用是什么？

體會“而”字的轉(zhuǎn)折作用； “加增”就是“更增高”。子子孫孫無窮盡，然而山不會更增高了，挖去一點就少一點，這樣一算，自然引出了一個結(jié)論：“（山）何苦而不平？”

B.面對那么大的困難，愚公對智叟說的這段話表現(xiàn)了愚公什么樣的性格？

愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。

知難而進 大智若愚 板書

C.愚公“年且九十”，只?！皻埬暧嗔Α?，卻要帶領老老小小五個人，移走兩座“高萬仞” 的大山，這到底是“愚”還是“不愚”？請結(jié)合課文說一說你的看法。

學生自由分析

討論后明確：愚公移山，是經(jīng)過深思熟慮的。

首先，他移山的目的明確。

其次，對于山能夠移走這一點，愚公也是成竹在胸的。在移山的整個過程中站得高，看得遠，考慮問題十分周密。

另外，用“為子孫后代造?！钡挠^點去看，愚公不僅不笨，而且是一個大智大勇的人。這叫做“大智若愚”。

D.既然還有其他的方法解決“出入之迂”的問題，文章為什么還要安排愚公去移山？

寓（寄托）言是一種文學體裁，用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品。常常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。

寓言只是用假托的故事，就某一點來曉喻一個道理，我們不需要以今天的眼光看待愚公的“愚”和智叟的“智”。關鍵是掌握這個故事中所蘊含的道理。

四、理解寓意

1.讀到這里，你覺得這則寓言要告訴我們什么道理？

學生根據(jù)自己的理解交流。

2.文章為什么用神話結(jié)尾，這是不是影響了愚公堅持不懈的形象？

明確：a.愚公的決心和行動感動了天帝，天帝才派山神的兒子背走大山，襯托了愚公的精神

B.作者借助神的力量實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，反映了古代勞動人民的美好愿望。

五、總結(jié)升華

也許，故事不足為信，但我們要傳承故事中所包含的精神。相信“精誠所至，金石為開”。只要我們有堅韌不拔的毅力和不怕困難的精神，就沒有克服不了的困難。小到我們的學習和生活，大到國家的建設，我們都要發(fā)揚愚公移山精神，只有這樣，我們的學習才會進步，國家才會富強。