做個智慧與快樂的班主任
——淺述幼兒園的班級管理

廣東省惠州市龍門縣科技教育局 李靜娜

一個優(yōu)秀的幼兒園老師，她不僅要熱愛幼兒、具有強烈的責任心、基本的幼兒教育知識，還必須要有管理班級的能力。許多年輕的老師剛開始擔任班主任時，沒有正確定位自己的角色，工作計劃不夠條理，心態(tài)也就因此受到影響。那么，我們在工作中應該怎樣做好班主任的工作呢？首先，我們要認識到什么是幼兒園的班級管理。幼兒園的班級管理指的是教師通過協(xié)調(diào)教育者之間的教育行為、提供適當?shù)慕逃h(huán)境、積極與幼兒進行溝通等方法，使幼兒得到最佳發(fā)展的管理活動。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本的目的是實現(xiàn)教育的目標，使幼兒得到充分、全面和諧的發(fā)展。在幼兒園里，班級管理主要管理著以下的工作。

一是對保教工作的管理。保教指的是保育活動和教育活動，保育活動是幼兒生活上的技能與習慣，如喝水、吃飯、午睡、如廁等，教師主要是對幼兒的生活技能進行指導，管理好他們的行為與習慣，使他們獲得更多的生活經(jīng)驗。而教育通常是指幼兒的集體活動，如體育活動、語言活動、科學活動等，教師必須引導幼兒對學習活動產(chǎn)生興趣，并生成有意義的效果。

二是對班級工作的管理。班級的工作內(nèi)容種類較多，如班級的環(huán)境創(chuàng)設、班級的安全、主配班老師和保育員之間的配合、制定一系類的班務計劃、總結等等，這部分的工作是主要的、繁瑣的。

三是對家長工作的管理。家長工作是讓很多教師煩惱的事情，主要是時刻保持與家長的溝通，把幼兒在園的表現(xiàn)向他們匯報，為他們宣傳正確的育兒知識，法律法規(guī)，認識家庭教育的意義、作用，增強家庭教育的使命感和責任意識，樹立正確的育兒觀念，為幼兒的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。

教師在班級的管理中，應該做到以下幾點。

一、自我修養(yǎng)——把班級變成田園

班主任是班級工作的組織者和引導者，是幼兒生活學習的教育者和領路人。一個班級就好比是一塊責任田，我們是勞動者，如何管理才能讓它變得美麗、充滿生機。所以我們要讓自己的責任感不斷增強，不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。首先，必須學會制定完善可行的計劃。這些計劃根據(jù)幼兒園的園務計劃進行制定，可以根據(jù)工作的先后次序進行安排，包括開學的環(huán)境布置、幼兒入園的情緒穩(wěn)定、班務工作計劃、班務總結、親子活動方案、家訪總結等。其次，必須不斷加強學習。例如班級管理的相關知識、《幼兒園教師專業(yè)標準》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒教育學》等等。這些知識能幫助教師樹立正確的教育觀，把學前教育理論與保教實踐相結合，提升保教工作水平，管理能力也得到相應的提高。最后，還必須重視自己的心理健康。在管理中出現(xiàn)的過重的心理壓力時，學習自我排解，盡快恢復情緒，以防心理疾病的產(chǎn)生。

二、尊重孩子——把班級還給孩子

一個班級是幼兒園的“細胞”，一個孩子是班級的“細胞”。對幼兒來說，班級是最直接、最親切的生活學習場所，對其發(fā)展有最直接的影響。只有在良好的班級管理下，幼兒才能養(yǎng)成良好的習慣。在班級管理中，對待幼兒要有愛心、耐心，尤其是要學會尊重他們。有的教師總以為對著幼兒頤氣指使、大喊大叫，孩子就會害怕你，聽你的指揮，那是錯誤的。只有尊重孩子，把班級的一部分主動權交到他們的手里，如讓他們也做“小老師”，班級管理才變得人性化，產(chǎn)生良好的班風，構建起和諧健康的班級。教師如果在班級管理中經(jīng)常以管理者的角色自居，讓幼兒成為服從者，那么這種班級的氛圍就會讓人感到冷漠，缺乏安全感。只有在管理中尊重幼兒的主體性，發(fā)揮其的能動性，讓每一個幼兒都能為班級服務，把他們當作合作者來看待，這個班級將是和睦的，向上的，教師的工作也會變得簡單而輕松起來。

三、家園互動——把家長變成朋友

任何時代的幼兒教育，如果沒有家庭教育的參與，都不是成功的。在幼兒的生活中，幼兒園與家庭是兩個不同的重要環(huán)境，并且都有自己的特點，對幼兒的學習與發(fā)展具有不同的影響，教師與家長進行協(xié)同教育的過程也是實現(xiàn)科學育兒目標的教育過程。所以，班級管理不僅要管好自己、管好幼兒、還要管好家長。教師要充分發(fā)揮班上每一個家長的長處，讓家長參與幼兒園的教育活動，如請他們來幼兒園上課，收集教學活動的各種材料，為班上的幼兒捐獻圖書等，不僅可以了解自己的孩子在幼兒園的生活和學習，更好地認識自己孩子的特點，同時還使幼兒了解自己父母的另外一面，對父母產(chǎn)生尊敬的情感。在家園互動中，教師與家長交流應注意溝通的方式與技巧，可以通過微信、電話、校訊通等方式與家長進行溝通，也可以利用早晚接送的時候與家長面對面交流。對于不同的家長我們的溝通技巧也要有所不同，特別在評價幼兒時語氣要委婉、真誠而有分寸；也要善于傾聽家長的意見，學會進行正確地引導。只要教師對待家長真誠熱情，把家長當作自己的朋友，班級的管理工作將會變得有意義。

四、智慧樂觀——班級管理的誤區(qū)

在進行班級管理時，教師還需發(fā)揮自己的智慧，以防出現(xiàn)某些誤區(qū)：1.教師要知道班集體是有一定規(guī)章制度的正式組織，因此班級的管理是嚴格的，科學的，絕不是亂糟糟、任由幼兒發(fā)展的場所。2.教師只管教學活動。很多教師以為管理好班級只是單純地上好一節(jié)課，不讓幼兒出現(xiàn)閃失就是不錯了，恕不知這只是其中的一部分而已。教師在管好教學活動的同時，應該也要管理好幼兒的一日生活，哪怕是洗手這樣的小事。3.班上的保教人員都是班級的管理者。有的教師認為，自己作為一名班主任，就是班級的唯一管理者，而忽視了其他保教人員的存在。當然，班主任是班級管理的核心，但是其他的教師也和班主任一樣，都有承擔管理的職責，排除其他教師的參與會讓班級管理變得更加復雜。

班級的管理工作是老話重提了，相信每個教師在自己的經(jīng)歷中，都積累了不少的經(jīng)驗。但是班主任要達成班級工作的目標和任務，解決工作中不斷出現(xiàn)的新問題、新矛盾，就必須與時俱進、不斷創(chuàng)新，賦予班級管理新的智慧和內(nèi)涵。愿每個教師都能帶著希望與夢想，伴隨著孩子們的腳步，在幼教的領域中享受快樂與幸福!