小學高年級英語詞匯教學之策略

廣東清遠市第一中學實驗學校小學部 潘潔思

眾所周知，詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學的全過程。《英語新課程標準》中明確指出：小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。尤其是在小學四年級以后，單詞的記憶量和難度都較之前有所增加，大多數(shù)孩子就失去了學習的熱情和信心。我們知道詞匯是語言的三大要素之一（語音、詞匯、語法），如果說語言結(jié)構(gòu)組成了語言的基本骨架，那么詞匯就為語言提供了基本的器官和血肉。沒有詞匯，語言結(jié)構(gòu)就沒法表達意義。所以掌握相當量的詞匯既是學好英語的基礎(chǔ)，也是提高英語水平的保證。

小學高年級階段正是積累詞匯的最佳時期，一方面學生有了一定的語言積累，另一方面其思維發(fā)展水平也從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，較強的認知能力使他們不再滿足于低思維含量的課堂活動。因此，小學高年級的英語詞匯課不單止要關(guān)注學生語言表達能力的提升，也要關(guān)注他們思維發(fā)展的需求。然而我們的現(xiàn)狀是：學生記憶單詞普遍存在死記硬背、容易混淆且遺忘性高。盡管老師在課堂教學上費盡心思地融入游戲、歌曲、繞口令等諸多元素，得來的效果也不是很理想。新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求，把語言學習和思維能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，設計有效的教學活動。

下面我以一節(jié)高年級詞匯課為例，談談小學高年級英語詞匯教學的策略。

一、課例背景

1.課例內(nèi)容

本課教學內(nèi)容是PEP人教版六年級上冊Unit4 I have a pen pal中Part A 的Let’s learn（教材內(nèi)容見下圖），是一節(jié)典型的詞匯課，教學從Zhang Peng和筆友Peter的談話中以句型“What are your hobbies?”引出了5種表示興趣愛好的詞匯。

2.教學目標

能聽、說、讀、寫以下單詞或詞組：dancing、singing、reading stories、playing football、doing kung fu；能聽懂、會說句型：What are your hobbies?能在語境中用句型“What are your hobbies?”進行提問并作出相應的回答。

3.學情分析

本節(jié)課的教授對象是六年級的學生，他們具備一定的英語語言運用能力，詞匯的拼讀對他們來說不是難點，關(guān)鍵在于在課堂上，他們一方面害怕出錯，另一方面又希望通過挑戰(zhàn)來表現(xiàn)自我，因此，在教學過程中更重要的是攻克運用語言的難關(guān)。

二、小學高年級英語詞匯課教學的策略

1.“話題式”導入，提高交際互動基調(diào)

有效的對話有助于學生對知識的理解和掌握，與生活相關(guān)的話題，更能激發(fā)學生的思考，引起學生的興趣。本節(jié)課以話題為主線，在具體的語言情景中引入新的語言項目——談論“愛好”，使學生在話題的討論過程中能夠更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，進而使學生掌握新的語言知識、形成新的語言能力。

在對話過程中，為了可以更有效的吸引學生的目光，我還增加了教具的吸引力，利用拋小球的方式讓接球的同學參與到主題談話中。經(jīng)過幾輪的交流，學生在回答“What is your hobby?”這一問題時顯得游潤有余，此時，我又抓住某生的回答機遇，帶出問句“What are your hobbies?”引導學生對話，在師生間多個回合的對話交流中，讓學生又懂得了表達自己多個愛好。一節(jié)課就這樣在師生間的自然對話、思維碰撞中拉開了帷幕。

2.巧用游戲?qū)W單詞，激發(fā)學習熱情

詞匯教授方式多種多樣，在小學英語高年級的詞匯教學中，游戲除了可以起到操練鞏固單詞的作用，還可以用來教授新單詞。游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動。

3.鼓勵改編對話，提高交際運用能力

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，學習詞匯應盡可能的與日常生活的真實情景相結(jié)合，使學生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務化?！墩n標》提出“要為學生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間?！痹诒竟?jié)課的操練鞏固環(huán)節(jié)，我為學生提供了一個半開放式的對話范本，讓學生同桌合作，有針對性地開展對話練習。

4.合理利用設計，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

為了進一步啟發(fā)學生思維，提升學生的自主能力，引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎(chǔ)。我聯(lián)系教學實際，創(chuàng)設良好的語言情景和語用情景，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力，設計了能引發(fā)學生興趣的名片卡設計環(huán)節(jié)。

學生通過自主制作名片，在范例引導下，再把卡片上的內(nèi)容通過口述形式表達出來，更加有效地鍛煉了詞匯和句型在會話中的運用。

5.開展小組調(diào)查，體現(xiàn)個人與小組的合作能力

英語成績不高的學生進行口語表達的時候會產(chǎn)生不安或恐懼心理，出現(xiàn)發(fā)音不準，聲音小，不敢開口，表達不流利、結(jié)巴等現(xiàn)象。而合作學習的氛圍輕松，大大消除了學生的焦慮情緒。所以我在最后設計了開展小組調(diào)查這一環(huán)節(jié)，讓學生在小組里進行愛好調(diào)查，再一次深入練習會話。當然，合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。在匯報過程中，還要不斷提醒學生注意傾聽，記錄下小組里沒有提及到的，從而達成小組之間的信息資源共享。這種交流就達到了更大范圍的資源整合。

教學有法，教無定法，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學方法。一個成功的小學英語教師只有在新課標的指導下，明確小學英語詞匯教學的任務，在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，不斷發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學方法，才能使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲，使英語學習形成一個良性循環(huán)。