信息化教學(xué)平臺在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

盧碧燕，閆 勇，占小多，袁錦玉，黃素然

（1.東莞衛(wèi)生學(xué)校，廣東 東莞 523186；2.南方醫(yī)科大學(xué)附屬東莞人民醫(yī)院，廣東 東莞 523059）

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代。信息化教學(xué)平臺建設(shè)是現(xiàn)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢下職業(yè)教育發(fā)展的重要方向之一。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，其教學(xué)效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，病理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)難以滿足新時代護(hù)理人才的培養(yǎng)要求。因此，為打破傳統(tǒng)病理學(xué)課堂教學(xué)的時空限制，提升中職醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)共享病理學(xué)教學(xué)資源的信息化教學(xué)平臺顯得尤為重要[1]。

1 病理學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)的必要性和可行性

1.1 現(xiàn)代社會以及護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高，人們對健康的需求日益增長。同時，二孩政策的實施、人口老齡化等社會人口結(jié)構(gòu)的變化也對護(hù)理人員職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，使護(hù)理工作面臨巨大挑戰(zhàn)[2]。此外，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)在臨床實踐過程中得到長足發(fā)展。從以往簡單的清潔衛(wèi)生護(hù)理到當(dāng)前以患者為中心的整體化護(hù)理，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)已發(fā)展成為一門集專業(yè)知識、社會以及人文知識于一體的綜合應(yīng)用學(xué)科。但目前護(hù)理學(xué)校的人才培養(yǎng)模式卻相對落后，難以滿足現(xiàn)代社會和學(xué)科的發(fā)展要求。

護(hù)理學(xué)校的人才培養(yǎng)過程被過度簡化，對解剖、病理、生理等專業(yè)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不夠重視。由于缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，護(hù)理人員難以將患者作為一個整體進(jìn)行全面認(rèn)識。在護(hù)理過程中缺乏主觀能動性。這種培養(yǎng)現(xiàn)狀不僅使護(hù)理工作質(zhì)量下降，風(fēng)險加大，更限制了護(hù)理人員的全面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，就必須提高他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平，培養(yǎng)以患者為中心的系統(tǒng)思維。在具體護(hù)理工作中，高水平的護(hù)理操作要求護(hù)理人員能夠根據(jù)不同的病情獨(dú)立做出護(hù)理診斷，制訂護(hù)理計劃，能夠觀察并及時有效反饋患者病情的進(jìn)展情況，協(xié)助醫(yī)生調(diào)整治療計劃。這些都離不開護(hù)理人員對患者疾病過程變化等病理學(xué)相關(guān)知識的系統(tǒng)理解和靈活應(yīng)用。因此，學(xué)好病理學(xué)是提高護(hù)理人員專業(yè)基礎(chǔ)知識水平的重要條件，也是他們?nèi)嬲J(rèn)識和掌握患者病情從而發(fā)揮主觀能動性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)病理學(xué)信息化教學(xué)平臺能讓病理學(xué)課程學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，幫助護(hù)理人員適應(yīng)新時代發(fā)展背景下護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的高要求。

1.2 病理學(xué)教學(xué)內(nèi)在改革的要求

病理學(xué)是一門研究人體疾病發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)課程之一，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。在中職護(hù)理專業(yè)教育體系中，病理學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科本應(yīng)地位顯要，但在實際教學(xué)過程中受到的重視程度卻偏低。究其原因，一方面由于三年制中職教育科目繁多，臨床護(hù)理相關(guān)科目教學(xué)尚需要加強(qiáng)，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的病理學(xué)自然難以受到重視；另一方面受到病理學(xué)自身理論性強(qiáng)、傳統(tǒng)授課形式單一枯燥、對學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力要求較高等多方面因素影響，學(xué)生的畏難情緒明顯。病理學(xué)沒有受到重視導(dǎo)致課時被壓縮、課程性質(zhì)遠(yuǎn)離核心基礎(chǔ)課、考核形式多為考查等。在這種情況下，傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)已經(jīng)很難讓學(xué)生充分重視病理學(xué)學(xué)習(xí)。因此，急需在現(xiàn)有條件下，改革固有的病理學(xué)教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等一系列新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，為使病理學(xué)走出教學(xué)困境提供了新的思路和途徑。這些新型教學(xué)模式充分應(yīng)用信息化技術(shù)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有益轉(zhuǎn)變。應(yīng)用這些新型教學(xué)模式不但突破了傳統(tǒng)教學(xué)條件下師資、教學(xué)資源等方面的限制，最大限度拓展課程的延續(xù)時間；同時也在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，更高效地利用傳統(tǒng)課堂時間進(jìn)行重難點突破和知識的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)有限課時內(nèi)授課內(nèi)容的最大量化和最優(yōu)質(zhì)化。教學(xué)資源信息化、共享化是新型教學(xué)改革模式全面推行和實施的基礎(chǔ)。因此，建立中職病理學(xué)信息化教學(xué)平臺是新時代條件下病理學(xué)學(xué)科適應(yīng)現(xiàn)代化高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)需要的內(nèi)在要求。它的實現(xiàn)能為各種新型教學(xué)模式的實施提供資源以及平臺支持。

1.3 政策和科學(xué)技術(shù)的支撐為信息化教學(xué)平臺建設(shè)提供了可行性

國家為適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的要求，出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列文件，以國家和政府之力，在總體層面確定了教育資源信息化的基調(diào)，并為各條教育文化戰(zhàn)線進(jìn)行教育信息化資源建設(shè)提供了政策以及項目經(jīng)費(fèi)等重要支持。在政策的有益導(dǎo)向下，通過項目主持建設(shè)，職業(yè)教育信息化獲得了長足發(fā)展。除政策層面的有利因素外，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展以及智能手機(jī)的普及則為建設(shè)信息化教學(xué)平臺提供了可靠的技術(shù)支撐。在圖像數(shù)字化和大容量存儲技術(shù)開發(fā)的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)站、微信公眾號等平臺作為教學(xué)資源信息化的載體，充分整合和利用現(xiàn)有的病理學(xué)教學(xué)資源，讓病理學(xué)學(xué)習(xí)突破時空限制。而平臺應(yīng)用微課、慕課等多種教學(xué)資源表現(xiàn)形式更能適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，依靠各種交互技術(shù)，平臺能夠?qū)崿F(xiàn)病理學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇、效果檢測、師生間交流互動等多樣化、自主化的個性學(xué)習(xí)。

2 病理學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題

2.1 可供中職學(xué)生選擇的病理學(xué)信息化教學(xué)平臺較少

目前病理學(xué)信息化教學(xué)平臺主要有三大類：一類是病理論壇，包括華夏病理網(wǎng)、中國病理學(xué)網(wǎng)、中華病理技術(shù)網(wǎng)等；第二類是網(wǎng)上公開課、慕課等開放教育資源，包括人衛(wèi)慕課、中國大學(xué)MOOC等；最后一類是病理學(xué)相關(guān)微信公眾號，如病理微課程、醫(yī)學(xué)聯(lián)絡(luò)官等。第一類平臺主要側(cè)重于病理學(xué)臨床診斷技術(shù)，面向的是臨床病理醫(yī)師，不適用于中職病理學(xué)教學(xué)，因此對該類資源不做詳述。后兩類平臺偏重于病理學(xué)基礎(chǔ)理論知識講授，與中職病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本一致，理論上均可供中職師生利用。由此可見，可供中職學(xué)生選擇的病理學(xué)信息化教學(xué)資源較少。

2.2 已有的平臺信息化教學(xué)資源難以滿足中職學(xué)生的需求

本校病理學(xué)教師和學(xué)生使用病理學(xué)網(wǎng)上公開課、慕課等開放教育資源和微信公眾號發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)開放教育資源以及微信公眾號各有優(yōu)、缺點。網(wǎng)絡(luò)開放教育資源的優(yōu)點主要體現(xiàn)在系統(tǒng)條理性好，內(nèi)容覆蓋病理學(xué)所有章節(jié)內(nèi)容，相對而言資源質(zhì)量較高，且配有作業(yè)輔導(dǎo)反饋等互動環(huán)節(jié)。缺點是這些網(wǎng)絡(luò)開放教育資源的授課教材多為大學(xué)本科教材，授課對象主要是大學(xué)本科及以上學(xué)歷人群，因此該類資源的病理學(xué)知識范圍廣、難度大，中職師生利用存在較大困難。相對這類網(wǎng)絡(luò)開放教育資源而言，微信公眾號的內(nèi)容比較適合中職學(xué)生。一方面由于微信公眾號的內(nèi)容較為簡單，符合中職學(xué)生的實際水平；另一方面學(xué)生對其移動端的操作模式適應(yīng)性更強(qiáng)、利用率更高。但是，現(xiàn)有微信公眾號的內(nèi)容多為病理學(xué)各章節(jié)內(nèi)容簡單的文字摘要或者圖片堆砌，少部分配有PPT或簡短視頻，缺乏微課等新型教學(xué)資源。此外，平臺的互動性不強(qiáng)。學(xué)生在這類微信公眾號的學(xué)習(xí)體驗較為枯燥，學(xué)習(xí)效果無法檢測，因此學(xué)習(xí)熱情難以持久。通過分析比較現(xiàn)有的病理學(xué)信息化教學(xué)資源，筆者發(fā)現(xiàn)，目前為止尚缺乏適合中職師生應(yīng)用的病理學(xué)信息化教學(xué)平臺。

3 病理學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)的思路

3.1 建設(shè)目標(biāo)

將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)一步深入融合建設(shè)病理學(xué)信息化教學(xué)平臺。充分整合和利用現(xiàn)有的病理學(xué)教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的病理學(xué)教學(xué)體系。通過該平臺體系的開發(fā)和應(yīng)用，有效提升教師隊伍信息化教學(xué)能力，同時整合、開放和共享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，讓更多的中職學(xué)生可以學(xué)習(xí)高質(zhì)量的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力的提高，為網(wǎng)絡(luò)條件下新型教學(xué)模式的實施提供信息化資源支撐[3]。

3.2 建設(shè)特色

信息化教學(xué)平臺內(nèi)容的選擇和編排符合中職病理學(xué)科的要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容在已有文字概述的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以思維導(dǎo)圖、微課、慕課以及問卷星題庫等多樣化的現(xiàn)代信息化技術(shù)加以豐富拓展，讓學(xué)生能夠自主選擇，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。平臺運(yùn)行載體以智能手機(jī)為主，界面友好、人性化并有即時互動反饋，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向和動力。

3.3 建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)中職病理學(xué)教學(xué)大綱要求，以系統(tǒng)知識為主線，立足于每章節(jié)內(nèi)容，確立以下數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容：（1）章節(jié)導(dǎo)入部分：選擇典型、貼近生活和臨床并具有吸引力的案例或微課導(dǎo)入章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生通過主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)解決相關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）章節(jié)主體內(nèi)容：在課程PPT課件的基礎(chǔ)上將相關(guān)微課、慕課等教學(xué)資源通過思維導(dǎo)圖等方式關(guān)聯(lián)整合，應(yīng)用多樣的信息化技術(shù)手段對知識點進(jìn)行講授，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要進(jìn)行自由選擇。多樣化的教學(xué)資源可以讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，促進(jìn)自學(xué)能力的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。（3）學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流和效果反饋：一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題可以通過平臺關(guān)聯(lián)的微信群得到授課教師的解答，并能與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上交流；另一方面，學(xué)生可以通過掃描思維導(dǎo)圖中的二維碼進(jìn)入問卷星題庫，即時檢測該章節(jié)內(nèi)容的自學(xué)效果。平臺的教師服務(wù)端能夠?qū)W(xué)生的檢測結(jié)果進(jìn)行實時收集，通過分析學(xué)生的自學(xué)情況，授課教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整上課策略，重點解答學(xué)生的疑難問題，提高課堂教學(xué)效果。（4）課外拓展：該平臺還開辟了學(xué)習(xí)成果展示區(qū)，將學(xué)生制作的典型病理結(jié)構(gòu)圖片或微課等加以展示交流，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣和成就感。（5）教學(xué)模式改革的研究和探討：病理學(xué)教師能夠依托該平臺提供的信息化教學(xué)資源開展課堂教學(xué)模式改革，與同行進(jìn)行探討和經(jīng)驗交流，并根據(jù)改革結(jié)果進(jìn)一步完善平臺建設(shè)，讓平臺成為一個不斷發(fā)展的教學(xué)資源交流地。

4 結(jié)語

綜上所述，病理學(xué)信息化教學(xué)平臺建設(shè)具有必要性和可行性。在信息化技術(shù)不斷更新的今天，建設(shè)信息化教學(xué)平臺，為提高護(hù)理人員的綜合素質(zhì)、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)等提供了一種新型可靠的途徑。通過建設(shè)該類開放式、交互式的病理學(xué)信息化教學(xué)平臺，不但能較快完成已有的信息化教學(xué)資源的高效整合，減少資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)，還能為學(xué)生提供“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的便利和及時的學(xué)習(xí)反饋，讓中職學(xué)生的病理學(xué)學(xué)習(xí)突破時空限制。此外，平臺建設(shè)過程中通過設(shè)計和創(chuàng)新開發(fā)教學(xué)資源，能夠不斷更新授課教師的教學(xué)理念，提升教學(xué)能力。因此，信息化教學(xué)平臺能為提升護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)提供必要的資源支持，相信該類平臺資源將會在中職病理學(xué)教學(xué)中逐漸發(fā)揮重要作用。