思維導(dǎo)圖在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉臻華

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

思維導(dǎo)圖（mind map）是英國(guó)記憶之父、腦力開發(fā)專家Tony Buzan在20世紀(jì)70年代初期通過(guò)研究心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等科學(xué)，發(fā)明的一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片、色彩的圖形思維工具。他認(rèn)為“思維導(dǎo)圖的核心思想是聯(lián)想和關(guān)聯(lián)，人們?cè)诼?lián)想和關(guān)聯(lián)的環(huán)境下對(duì)事物的記憶會(huì)非常深刻”，并發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個(gè)腦細(xì)胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運(yùn)用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率[1]。Tony Buzan思維導(dǎo)圖使用可視化的方法通過(guò)放射狀的圖表繪制思維過(guò)程，其焦點(diǎn)集中在圖形中央，分支從中央圖形向四周放射，由關(guān)鍵的圖形或者產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞構(gòu)成，形成一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖放射性思維反應(yīng)和符合人類思維的自然功能，加之通過(guò)有助于視覺刺激的符號(hào)、關(guān)鍵詞、顏色以及想象，增強(qiáng)記憶，有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。由于思維導(dǎo)圖具有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在趣味中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考等優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)，推廣使用思維導(dǎo)圖，已成為許多國(guó)家的教育改革的策略之一。美國(guó)管理學(xué)家Tony Turrill認(rèn)為：“應(yīng)用思維導(dǎo)圖的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對(duì)問題加以延伸?！睖夭W(xué)是研究溫病病因、病機(jī)以及診斷治療的學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)經(jīng)典課程的主要課程之一。教學(xué)內(nèi)容涉及中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、中藥學(xué)、傷寒學(xué)等所有中醫(yī)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容跨度大，且新概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不容易從整體上把握各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不容易抓住重點(diǎn)，從而陷入死記硬背的誤區(qū)。筆者認(rèn)為在有限的教學(xué)條件束縛下，重視使用思維導(dǎo)圖，有利于教學(xué)效果的提高。

1 思維導(dǎo)圖在溫病學(xué)教與學(xué)中的運(yùn)用

1.1 緒論中溫病學(xué)從萌芽到發(fā)展到成熟的歷史沿革

中醫(yī)學(xué)中熱病研究成果突出的張仲景時(shí)代（東漢末年）抑或河間時(shí)代（金元時(shí)期）均為軍事割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的年代，而清代溫病學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)鼎盛的局面，卻與政治經(jīng)濟(jì)中心及密集人口從中原逐漸轉(zhuǎn)向江浙關(guān)系密切。另外，這些時(shí)期發(fā)生的熱病和瘟疫則成了外感病治療經(jīng)驗(yàn)積累的病例來(lái)源。在教學(xué)中，對(duì)以上相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)深入細(xì)致的闡述，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)溫病學(xué)的重要性，更能深刻理解溫病學(xué)派各個(gè)醫(yī)家之間以及其與傷寒學(xué)派醫(yī)家學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不同的原因所在。尤其是在緒論部分重點(diǎn)講解劉完素及溫病四大家的生平、所處年代背景、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)及著作特點(diǎn)，對(duì)了解溫病學(xué)派學(xué)術(shù)思想之間的傳承、差異以及后續(xù)對(duì)本門課程重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握均有非常大的裨益。而此部分在學(xué)期初期，學(xué)生經(jīng)過(guò)整個(gè)假期，還沒有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外忽視緒論部分的重要性也是所有課程學(xué)習(xí)的通病。然而在溫病學(xué)教學(xué)過(guò)程中卻絕不能如此。我們可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將這部分相對(duì)瑣碎的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，如首先把思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)歷史階段、重要醫(yī)家及其著作等關(guān)鍵詞后面進(jìn)行補(bǔ)充，最后完善思維導(dǎo)圖。這樣的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在此過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)出第一級(jí)的關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充完善，而這些內(nèi)容不僅僅是課本的，還可以是以前學(xué)過(guò)的，或者自己知道的，或從文獻(xiàn)或原著中獲取的，這樣也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2 辨證體系的學(xué)習(xí)

衛(wèi)氣營(yíng)血和三焦辨證是溫病學(xué)的核心內(nèi)容，兩者之間本身就有多層次的聯(lián)系，所論述的內(nèi)容大部分是相同的，只是觀察的角度不同，這是學(xué)習(xí)溫病學(xué)需要正確認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要思想，正如古詩(shī)中所說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。而如何能將其中主要內(nèi)容明確地劃分在不同辨證體系當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖的形式，可能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。另外，兩種辨證體系的每一層次和每一部分不但包含大量的教學(xué)重點(diǎn)，其相互之間的發(fā)展與聯(lián)系以及這些發(fā)展聯(lián)系出現(xiàn)的原因，也是這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中要求必須掌握或熟悉的，加之溫病學(xué)較之前的專業(yè)課有大量新的概念和理論，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難和壓力，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，正體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)所在，講授是首先應(yīng)遵循先簡(jiǎn)后繁的原則，如衛(wèi)氣營(yíng)血各個(gè)階段的辨證要點(diǎn)、主要病機(jī)以及相應(yīng)的治療原則，最后代表方藥，是這部分思維導(dǎo)圖的主要分支；接下來(lái)的分支可以體現(xiàn)每個(gè)階段的常見證型、病機(jī)相兼以及治療和選藥的加減變化。另外，還可將相關(guān)的醫(yī)家或著作中的論述分列于之下更細(xì)節(jié)的分支。最后將4個(gè)階段的傳變方向標(biāo)出，并注明原因，相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖就完成了。這樣不但主次分明，而且多個(gè)要素之間的關(guān)系也可清晰表達(dá)。

1.3 在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能使學(xué)生形成條理性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對(duì)信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。而它的開放性、擴(kuò)散性，又可以包容每一個(gè)細(xì)微之處，即涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。另外，還可將溫病學(xué)中重點(diǎn)和新出現(xiàn)的名詞用不同顏色標(biāo)記，這樣也有利于學(xué)生把握重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

在課后，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于醫(yī)家和著作頗為豐富的溫病學(xué)，則更方便選取不同醫(yī)家的不同著作以描繪思維導(dǎo)圖?？晒┻x擇的著作有《瘟疫論》《溫?zé)嵴摗贰稖夭l辨》《溫?zé)峤?jīng)緯》《時(shí)病論》《疫疹一得》《通俗傷寒論》等，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后可比較不同醫(yī)家之間的學(xué)術(shù)特點(diǎn)、用藥習(xí)慣，總結(jié)其差異或傳承的關(guān)系，甚至還可和傷寒學(xué)派的醫(yī)家、醫(yī)著進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。2思維導(dǎo)圖在溫病學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)內(nèi)容，可以幫助教師在備課時(shí)梳理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的精華所在，是教師順利完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的關(guān)鍵所在。使用思維導(dǎo)圖可以準(zhǔn)確迅速地將課程的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)找出來(lái)，提高備課效率。尤其對(duì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的年輕教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以在深入地分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)內(nèi)容和手段上提供幫助。另外，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異。不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以進(jìn)行不同層次和分支的導(dǎo)圖要求，而同一個(gè)班中的學(xué)生有時(shí)中醫(yī)學(xué)水平或?qū)夭W(xué)這門課程的興趣相差也較大，所以可以設(shè)置思維導(dǎo)圖分支，對(duì)不同專業(yè)、不同情況的學(xué)生給予相應(yīng)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)相對(duì)深入地學(xué)習(xí)和研究本門課程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊．思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000．■