“四環(huán)三步”教學(xué)模式在高中語文課堂上的應(yīng)用研究

趙紀(jì)丹

【摘 要】“四環(huán)三步”教學(xué)模式目前在高中語文課堂上越來越多地得到運用，但是作為一個新的教學(xué)模式，如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果實現(xiàn)完美的結(jié)合，還需要進行深入的分析和研究。需要制定科學(xué)規(guī)范的“四環(huán)三步”教學(xué)模式操作規(guī)程，并結(jié)合教學(xué)實際，讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】四環(huán)三步;高中語文;應(yīng)用探究

一個好的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，很多高中語文教師都在關(guān)注“四環(huán)三步”教學(xué)模式，并且也將其引入高中語文課堂中來，但是作為一個新的教學(xué)模式，如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果實現(xiàn)完美的結(jié)合，還需要進行深入的分析和研究。制定規(guī)范、科學(xué)、有效的“四環(huán)三步”教學(xué)模式操作規(guī)程，并結(jié)合教學(xué)實際，讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1 相關(guān)概述

1.1 “四環(huán)三步”教學(xué)模式是在羅杰斯和布盧姆的教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上形成的。布盧姆主張，學(xué)生要掌握所學(xué)習(xí)的知識，羅杰斯主張，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是非常重要的，“四環(huán)三步”教學(xué)模式是吸取了二人的教學(xué)主張后形成的。因此這種教學(xué)模式強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩、教學(xué)目的要明確、教學(xué)程序要系統(tǒng)、教學(xué)形式要科學(xué)合理。

1.2四環(huán)三步”主要指教學(xué)過程包含四個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)又包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個基本步驟。“四環(huán)”為：目標(biāo)導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí);小組交流，合作探究;疑難展示，整合提升;達(dá)標(biāo)檢測，拓展延伸。“三步”：第一步明確問題的過程、第二步思考問題的過程 、第三步是解答問題的過程。

1.3從系統(tǒng)論角度分析，“四環(huán)三步”課堂教學(xué)模式是一種非常有序的教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是開放性。“四環(huán)三步”課堂教學(xué)模式會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體實際，組織開展交流、合作、探討，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考緊密結(jié)合。這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)不能只是教師講，學(xué)生聽，而應(yīng)該是開放、互動的。二是變化性?！八沫h(huán)三步”課堂教學(xué)模式會以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)的輔助者，要引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方式，對知識進行展示、點撥，對知識進行探究、質(zhì)疑、解答等，以豐富多樣的方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三四打破平衡性。四環(huán)三步”課堂教學(xué)模式遵循的原則是“以學(xué)定教”，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的平衡性，不在單純地教師講，學(xué)生聽，而更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，中心將偏向?qū)W生。

2.“四環(huán)三步”課堂教學(xué)模式的操作程序

2.1學(xué)生做好預(yù)習(xí)

“四環(huán)三步”中的每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的步驟，因此自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)“四環(huán)三步”高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)計劃，課前給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，并提出所要達(dá)到的預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文、解決問題。同時要要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，記號自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的疑惑，鼓勵學(xué)生盡量在預(yù)習(xí)中解決這些問題，并在課堂上與教師進行探討以解決預(yù)習(xí)中所遇到的所有問題和疑惑。如果學(xué)生不會預(yù)習(xí)，將會是一件非?？膳碌氖虑?，沒有預(yù)習(xí)的課堂，只有教師講，學(xué)生聽，而且很多問題和疑惑還未得到解決課堂教學(xué)時間就結(jié)束了。

2.2教師做好引導(dǎo)

“四環(huán)三步”教學(xué)模式要求把學(xué)生放在主導(dǎo)位置，那么教師充當(dāng)什么角色呢？引導(dǎo)者。高中語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和每個學(xué)生的特點，采取有效的引導(dǎo)措施。一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的特點，采取靈活多樣的施教措施。符合學(xué)生的特點有能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。此外，教師在課堂上的組織行為非常重要。包括采取科學(xué)、有效、有趣的教學(xué)方法，有目的、有計劃地組織學(xué)生開展討論、活動。對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給與正確的引導(dǎo)和點撥，對疑難問題要給與正確、及時的解決，對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力要給與極大的引導(dǎo)和開發(fā)。

2.3課堂創(chuàng)設(shè)情境

“四環(huán)三步”中，無論是目標(biāo)導(dǎo)航、小組交流、疑難展示還是達(dá)標(biāo)檢測階段，高中語文教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)各種能夠調(diào)動學(xué)生感官的情景。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)中至關(guān)重要，很多抽象，難以理解的知識，很多意蘊深奧的文章，有時候教師的語言難以達(dá)到解答的高度，可以采取情境創(chuàng)設(shè)的辦法，利用語音語調(diào)、或者借助于現(xiàn)代數(shù)字產(chǎn)品等手段，根據(jù)不同課文的教學(xué)內(nèi)容和重點，用情境加以烘托，會給學(xué)生帶來各種感官的體驗，以提升對知識的理解和把握。

2.4科學(xué)歸納測評

“四環(huán)三步”要求對學(xué)生的總結(jié)評價不能采取一刀切的方式，不能因為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績不好或者某些方面的表現(xiàn)不好就給學(xué)生定位在較差的水平上，高中語文教師要結(jié)合學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績、道德素養(yǎng)、課堂課下表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、團結(jié)友愛等多種因素對學(xué)生進行科學(xué)、合理、公正的評價。高中語文教師還要提高警惕，不能因為個人的好惡，對學(xué)生的評價存在偏心或者偏見。教師在測評學(xué)生的同時，也要同步進行檢視自己，總結(jié)自己教學(xué)中是否存在問題，是否存在缺漏。今后應(yīng)該采取怎樣的措施提高自身的教師能力，以更好地解決教學(xué)中遇到的各種問題。

參考文獻：

[1]王曉峰.讓課堂綻放生命的色彩——“四環(huán)三步”教學(xué)模式之我見[J].學(xué)周刊，2014（17）：47.

[2]龐暉.“四環(huán)三步”的課堂教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（07）：25-27.