指導(dǎo)高中學(xué)生做好生物學(xué)習(xí)筆記

黃五洋

隨著多媒體教學(xué)的普及，電子白板、微課等技術(shù)手段廣泛應(yīng)用，學(xué)生做好生物筆記似乎成為不太關(guān)注的事情。在平時(shí)的教學(xué)中，教師采用合作、交流、探究等多種教學(xué)模式，學(xué)生忙于參與教學(xué)活動(dòng)，無法當(dāng)堂完成筆記，只有轉(zhuǎn)移到課后進(jìn)行。事實(shí)上，為了內(nèi)化知識(shí)為頭腦中的深刻建構(gòu)，如何做好生物筆記以利于學(xué)生學(xué)習(xí)是值得探索的問題。俗語說“好記性不如爛筆頭”，做好生物筆記既有利于深度掌握所學(xué)知識(shí)，也有利于備考復(fù)習(xí)。筆記如果是死板堆砌，或者照抄板書，時(shí)間一久，學(xué)生沒有閱讀的興趣。為了使筆記更有效，更優(yōu)化，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作如下指導(dǎo)。

1 加入論證，使筆記充滿思辯

人教版必修3教材54頁小字部分：植物的生長發(fā)育過程，根本上是基因組在一定的時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果。建議附以如下論證：秋天來臨，光照時(shí)間縮短，氣溫降低，葉柄部位產(chǎn)生脫落酸，脫落酸與受體結(jié)合，激活基因組DNA中纖維素酶基因啟動(dòng)子，核糖體合成纖維素酶，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體加工成熟，纖維素酶分解細(xì)胞壁，葉柄脫落。

人教版必修3教材67頁：在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為環(huán)境容納量。建議附以如下論證：環(huán)境條件改善，環(huán)境容納量變大;環(huán)境條件惡劣，環(huán)境容納量變小;種群數(shù)量在最大值附近波動(dòng)，所維持的平均線是環(huán)境容納量。

人教版必修3教材96頁任何生態(tài)系統(tǒng)都需要不斷得到來自系統(tǒng)外的能量補(bǔ)充，以便維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。如果一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)在一段較長時(shí)期內(nèi)沒有能量（太陽能或現(xiàn)成有機(jī)物質(zhì)）輸入，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。建議附以如下論證：即使是深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)也有能量輸入。對(duì)于人工飼養(yǎng)的高密度魚塘、處理污水的生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)而言，流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量多于生產(chǎn)者同化的能量。流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量等于生產(chǎn)者固定的太陽能與現(xiàn)成的有機(jī)物能量二者之和。

2 加入問答，使筆記便于復(fù)習(xí)

例如對(duì)于興奮的傳導(dǎo)和傳遞，筆記中可以補(bǔ)充問答式小結(jié)：①靜息狀態(tài)是否消耗ATP？②突觸前膜發(fā)生興奮是否消耗ATP？③突觸前膜釋放遞質(zhì)是否消耗ATP？④興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)是否消耗ATP？⑤遞質(zhì)與受體結(jié)合是否消耗ATP？⑥興奮的傳導(dǎo)是否消耗ATP？（①是;②是;③是;④是;⑤否;⑥是）

又例如有絲分裂過程的學(xué)習(xí)，筆記中可以補(bǔ)充問答式筆記：如何保證染色在分裂前后相同？（染色體必須復(fù)制后必須平均分配）為什么染色體從染色質(zhì)狀態(tài)變?yōu)槿旧w狀態(tài)？染色體在散亂的分布狀態(tài)下容易實(shí)現(xiàn)平分嗎？（細(xì)絲狀態(tài)的染色質(zhì)容易斷裂，穩(wěn)定性差，不容易分開移向兩極）為什么染色體在間期不是螺旋狀的染色體形態(tài)存在呢？（高度螺旋化的染色體，DNA無法解旋，也就無法進(jìn)行復(fù)制）為什么要出現(xiàn)紡錘體？（因?yàn)槿旧w的分開需要紡錘絲的牽引）核膜核仁消失的意義何在？（如果沒有核膜的消失，染色體就無法進(jìn)入兩個(gè)細(xì)胞核中，在分裂期核仁已不起作用，消失有利于細(xì)胞的分裂）細(xì)胞有絲分裂過程中，在DNA復(fù)制前后均有mRNA含量增多，進(jìn)入分裂期后mRNA含量不再增加，原因何在？（產(chǎn)生mRNA表明細(xì)胞在為合成蛋白質(zhì)作準(zhǔn)備。DNA復(fù)制前mRNA的產(chǎn)生是為DNA復(fù)制過程準(zhǔn)備酶等相關(guān)蛋白質(zhì)，DNA復(fù)制后mRNA的產(chǎn)生是為分裂期準(zhǔn)備合成相關(guān)的蛋白質(zhì)。在分裂期，由于染色體己螺旋化，就不再具有解旋后復(fù)制DNA與轉(zhuǎn)錄RNA的條件）

3 加入前概念，使筆記還原思維

在學(xué)習(xí)有絲分裂時(shí)，筆記中補(bǔ)充：紡錘絲的牽引與著絲點(diǎn)分裂無關(guān)，同時(shí)記下：“紡錘絲的牽引使染色體的著絲點(diǎn)分裂”的說法是錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，筆記中補(bǔ)充：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是組成成分加營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)記下“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是群落加無機(jī)環(huán)境”的說法是錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)基因自由組合時(shí)，筆記中補(bǔ)充：基因的自由組合發(fā)生在減數(shù)第一次分裂中，同時(shí)記下“基因的自由組合發(fā)生在受精作用中”的說法是錯(cuò)誤的。復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)照時(shí)正確的概念和易錯(cuò)的理解，可大大提高復(fù)習(xí)效率。值得注意的是，在做此類筆記時(shí)，要在錯(cuò)誤的概念前做上明顯的標(biāo)記。

有些概念的理解是隨著學(xué)習(xí)的深入而不斷加深的，在筆記中應(yīng)該體現(xiàn)其過程。對(duì)于等位基因的學(xué)習(xí)，按照人教版教材的處理，學(xué)生會(huì)做如下筆記：等位基因通常在一對(duì)同源染色體的相同位置的基因。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，對(duì)等位基因的理解也應(yīng)該有相應(yīng)的發(fā)展：因?yàn)镈NA復(fù)制過程出現(xiàn)的差錯(cuò)，發(fā)生了基因突變，在一條染色體的兩條姐妹染色單體上也可能出現(xiàn)等位基因。此時(shí)的等位基因不是在同源染色體的兩條上，而是在一條染色體上（包含兩條姐妹染色單體）。

綜上所述，生物學(xué)習(xí)筆記將成為高中學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)和考試資源，對(duì)學(xué)生多方面的能力都有所裨益。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的筆記，引導(dǎo)學(xué)生重視并開發(fā)自己的學(xué)習(xí)筆記。