在初中生物教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

汪花菊

教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)未來社會(huì)的公民，核心素養(yǎng)是這些未來社會(huì)公民個(gè)體終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)立足于生物學(xué)科特征。生物課程是生物核心素養(yǎng)的載體，生物學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑，那么初中生物教學(xué)中教師該如何落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)呢？

1 感受生命的特點(diǎn)，培養(yǎng)生命觀念

生物學(xué)科研究的是生命現(xiàn)象，探索的是生命規(guī)律。首先生命是以物質(zhì)作為基礎(chǔ)，是物質(zhì)存在的一種形式，但與其他的物質(zhì)存在形式不相同，是一種特殊的物質(zhì)存在形式。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到生命有出生、生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、衰老、死亡等生命過程。生命只有一次，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生感受到生命的珍貴。在教學(xué)過程中，教師滲透“真愛生命”的思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要珍愛自己的生命也要珍愛別人的生命，要珍愛周圍環(huán)境中一切的生命存在形式。

1.1 觀察生命現(xiàn)象，感受生命的奇妙。

生活中到處有適合學(xué)生觀察的生物現(xiàn)象，只是缺少有效的引導(dǎo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的開花、傳粉、結(jié)果的過程，使學(xué)生感受植物繁殖活動(dòng)的奇妙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察種子發(fā)芽、幼苗生長(zhǎng)過程，感受植物生長(zhǎng)、發(fā)育活動(dòng)的奇妙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻筑巢、蜘蛛結(jié)網(wǎng)、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞等，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其中的問題，思考其中的道理。這些生命現(xiàn)象在生活中隨處可見，如果不潛下心來，就會(huì)覺得司空見慣。但是如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命和其他的物質(zhì)存在形式的不同。

1.2 觀察生物體的結(jié)構(gòu)，感受生命系統(tǒng)的完美

生物具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，植物體和動(dòng)物體都具有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察植物體的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)，感受植物體結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物體的細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)，感受動(dòng)物體結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)，感受細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。學(xué)生觀察多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)層次，感受，生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一，生命系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，感受生命系統(tǒng)的完美。

1.3 探索生物與環(huán)境的關(guān)系，感受生命與環(huán)境是統(tǒng)一的整體

生物與其生存的環(huán)境相適應(yīng)，環(huán)境也影響著生物。生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)影響著環(huán)境。生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不能將生物與其生存的環(huán)境人為地分開。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中很多的實(shí)例進(jìn)行分析和思考，如生物適應(yīng)環(huán)境、環(huán)境影響生物、生物影響環(huán)境等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)生物與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行探究。例如，對(duì)比分析某種生物適應(yīng)不同的生活環(huán)境而發(fā)生的形態(tài)變化，感受生物的變異與生物的進(jìn)化等。

1.4 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解生物科學(xué)概念，形成生命觀念

教師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解生物概念的基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建新的生物學(xué)概念，形成生命觀念，例如物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。并將不同生物概念進(jìn)行比較和整理，形成概念圖，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解這些概念的內(nèi)涵以及概念之間的聯(lián)系，運(yùn)用概念解釋生物現(xiàn)象，解答生物學(xué)問題。

2 通過思考與推理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是指學(xué)生運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視和論證生物學(xué)議題。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

2.1 在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行理性的分析與判斷，得出正確的結(jié)論

在探究活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，例如列表比較、計(jì)算平均值、畫出曲線圖、餅狀圖和柱狀圖等。學(xué)生根據(jù)這些圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行理性的分析和判斷，得出正確的結(jié)論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行理性的推測(cè)，得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.2 基于生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)行合乎邏輯的推理，做出分析與判斷

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出有意義的問題。教師搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行討論，也可以將一些有價(jià)值的問題設(shè)計(jì)成為練習(xí)題、思考題的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、已經(jīng)掌握的生物學(xué)概念和生物學(xué)原理進(jìn)行合乎邏輯的推理。

2.3 通過對(duì)文本的閱讀理解，形成新概念

文本的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生理性思維不可缺少的途徑與方法。通過閱讀文本，對(duì)文本中概念、原理的理解、分析，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成新的生物學(xué)概念，并對(duì)比分析各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理性建立概念“網(wǎng)絡(luò)圖”。

3 積極開展課內(nèi)與課外探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中真實(shí)的情境，提出清晰的有價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)探究方案。學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)去查閱資料，實(shí)施方案，運(yùn)用多種方法對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言精確地闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)可以根據(jù)時(shí)間和空間特點(diǎn)從課內(nèi)探究和課外探究?jī)蓚€(gè)方面來培養(yǎng)。

3.1 切實(shí)落實(shí)課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)課

課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生的探究活動(dòng)提供正確的范例。設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐方案、記錄數(shù)據(jù)以及整理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都在教師的指導(dǎo)下完成。學(xué)生分組探究，進(jìn)行表達(dá)和交流，通過共同協(xié)作完成探究活動(dòng)。

3.2 觀察生活，提出問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問題，運(yùn)用已經(jīng)獲取的知識(shí)和已經(jīng)掌握的方法作出假設(shè)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐方案，真實(shí)地記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。只要教師留心，生活中到處都有可以供學(xué)生進(jìn)行的課外探究活動(dòng)。課外探究活動(dòng)可以打破時(shí)間和空間的限制，有利于學(xué)生進(jìn)行完整的探究活動(dòng)。

4 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)的討論，根據(jù)自己已經(jīng)具有的知識(shí)與能力，對(duì)涉及到的生物學(xué)問題作出解釋、分析和判斷，嘗試解決一些力所能及的問題。

4.1 培養(yǎng)作為未來社會(huì)公民一般應(yīng)該具有的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生都是未來社會(huì)的公民，他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)決定了他們?cè)跒槲磥砩鐣?huì)中的擔(dān)當(dāng)?shù)木衽c解決問題的能力。當(dāng)社會(huì)上迷信和偽科學(xué)盛行的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生們用自己的知識(shí)與能力辨別真?zhèn)?，引?dǎo)社會(huì)的真善美。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向社會(huì)宣傳健康的生活方式、傳染病防治、毒品的危害，主動(dòng)參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。

4.2 為未來從事與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)做準(zhǔn)備

現(xiàn)在的學(xué)生將來都將從事社會(huì)的各行各業(yè)的工作。教師必須鄭重地告訴學(xué)生：如果將來選擇醫(yī)生作為職業(yè)，那么救死扶傷就是義不容辭的責(zé)任和義務(wù);如果從事農(nóng)業(yè)科技研究，那么為人類提高農(nóng)作物的質(zhì)量和產(chǎn)量、為人類的豐衣足食做出不懈努力就是義不容辭的責(zé)任和義務(wù);如果將來從事食品生產(chǎn)，那么生產(chǎn)和出售健康的安全的食品就是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備生物方面的基本能力與關(guān)鍵品質(zhì)。這是全體生物教師的責(zé)任和使命。在日常教學(xué)中，教師必須戮力前行，不忘初心。