“雙創(chuàng)”背景下對專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)模式探索與實踐

謝躍雷　晉良念　廖可非　劉慶華

【摘 要】為了解決專業(yè)碩士在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的“校企”利益難以統(tǒng)一，從而導(dǎo)致企業(yè)、校內(nèi)導(dǎo)師參與實踐的積極性不高，專業(yè)碩士實踐能力不足等問題。提出以項目為導(dǎo)向，運用“校企聯(lián)合績效考核”模式，修訂新型培養(yǎng)方案以實現(xiàn)對專業(yè)碩士的實踐培養(yǎng)。通過以上方式可以有效提高研究生的實踐能力，開拓創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的“雙創(chuàng)型”人才。

【關(guān)鍵字】雙創(chuàng)；專業(yè)碩士；校企合作；培養(yǎng)模式

中圖分類號： G712；F713.36-4 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）36-0007-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.003

Exploration and Practice of the School-Enterprise joint training mode for professional degree under the Background of “Innovation&Entrepreneurship”

XIE Yue-lei JIN Liang-nian LIAO Ke-fei LIU Qing-hua

（Guilin University of Electronic Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】It is difficult to unify the interests of schools and enterprises that arise during the process of school-enterprise joint training of professional masters.As a result， the enthusiasm of enterprises and school instructors to participate in practice is not high， and the professional masters practical ability is insufficient.Putting forward the project-oriented， using the “school-enterprise joint performance appraisal” model， revised the new training program to achieve the practice training of professional masters.Through the above methods， we can effectively improve the practical ability of graduate students， develop innovative thinking， promote the cultivation of innovative ability， and cultivate “innovation&entrepreneurship” talents that meet the requirements of social development.

【Key words】Innovation&entrepreneurship； Professional masters degree； School-enterprise cooperation； Training mode

0 引言

“雙創(chuàng)型”人才是指有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，這就要求高等教育必須轉(zhuǎn)變和拓展人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力的人才支撐。校企合作[2]是高等工科院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”專業(yè)碩士的有效途徑，在校企合作中[3]，高校和企業(yè)為了各自或者共同的利益需求開展諸多合作活動[4]，進行信息交流和資源共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。高校為了能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)型碩士[5]，除了課堂教學(xué)、實訓(xùn)以外，需要專業(yè)型碩士在參加企業(yè)所研發(fā)的項目中，鍛煉實踐解決實際問題的能力。遇到問題能夠得到解決思路和方案，并得出具體實現(xiàn)計劃，即真正的項目動手實踐能力。只有真正接觸過企業(yè)實際項目，才能更好的培養(yǎng)出解決問題的能力，企業(yè)為了生產(chǎn)出更好的產(chǎn)品或者創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，需要高校的科研成果和合作開發(fā)。

在校企合作中，怎樣能夠使產(chǎn)學(xué)合作更好的培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，是擺在我們工科院校老師面前的一項重要課題。雖然高校在近幾年就已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)具備實踐能力的專業(yè)型研究生的重要性，并且開始逐步對專業(yè)型研究生進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，但從初步的培養(yǎng)成果看來，專業(yè)型研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)型研究生相比沒有明顯的優(yōu)勢。究其根本，主要是沒有專門針對專業(yè)型研究生的特點構(gòu)建行之有效的培養(yǎng)模式，往往依舊沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，教學(xué)實踐流于形式。

本文將針對現(xiàn)行專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式中所存在的問題進行重點探討和分析，并以此為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”專業(yè)碩士探索一種“校企聯(lián)合績效考核”的新型培養(yǎng)模式。

1 校企聯(lián)合培養(yǎng)中遇到的問題

高校的追求目標(biāo)是培養(yǎng)人才，而企業(yè)的目標(biāo)是追求最大經(jīng)濟效益。在校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的過程中，要正確處理培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才和追求企業(yè)經(jīng)濟利益最大化關(guān)系。這是因為研究生培養(yǎng)與企業(yè)委托項目在目標(biāo)要求、時間安排、進度管理、成果提交等方面并非完全一致，有時甚至是矛盾的和對立的。以電子與通信工程專業(yè)的專業(yè)碩士為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)實踐培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題能力。然而專業(yè)實踐最重要的兩個參與方高校和企業(yè)，對專業(yè)實踐的看法并不一致。

首先從企業(yè)的角度來看[6]，要安排專業(yè)碩士的食宿并提供實習(xí)工資，并且要對學(xué)生在實踐中的工傷等意外情況負(fù)責(zé)，負(fù)擔(dān)了一定的經(jīng)濟費用和風(fēng)險，因此更看重學(xué)生能做出的貢獻，希望前來實踐的研究生能夠盡快熟悉工作并創(chuàng)造價值。但參加實踐的專業(yè)碩士僅經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，其實只是應(yīng)屆本科生的水平，完全沒有實際的工作經(jīng)驗，因此多數(shù)無法達(dá)到企業(yè)的期望，致使不少企業(yè)對于參與專業(yè)碩士實踐活動感到得不償失，積極性不高。企業(yè)對人才的需求得不到滿足，但是又需要進行人力和物資的投入，雖然從長遠(yuǎn)來看，是人才的投入，但是校企難以保證實習(xí)研究生畢業(yè)后是否還是在本單位工作，因為企業(yè)對于校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，只追求眼前利益，對于專業(yè)碩士的培養(yǎng)，企業(yè)投資回報率較差。

其次從校內(nèi)導(dǎo)師的角度來看[7]，碩士生導(dǎo)師大多承擔(dān)著繁重的科研項目和教學(xué)任務(wù)，每年招收的研究生數(shù)量非常有限，校內(nèi)導(dǎo)師希望專業(yè)碩士能夠分擔(dān)科研任務(wù)，而長期的校外實踐則可能影響到導(dǎo)師科研項目的進展。高校導(dǎo)師的項目多數(shù)來自縱向課題，結(jié)題周期一般是三到五年，基本上是滿足培養(yǎng)兩屆左右的研究生，對于高校導(dǎo)師而言，其自身也需要能夠?qū)崿F(xiàn)項目的碩士研究生，高校導(dǎo)師單純依賴學(xué)術(shù)型研究生，并不能完全展開課題，對于高校導(dǎo)師而言，其也希望能夠?qū)⒓夹g(shù)進行轉(zhuǎn)化，提高技術(shù)轉(zhuǎn)化率，碩士研究生人手不足對于高校導(dǎo)師也是項目研發(fā)的關(guān)鍵問題之一。正是因為以上的利益的不一致，導(dǎo)致企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師對專業(yè)碩士的實踐熱情不高，甚至抵制。

最后從專業(yè)碩士的角度來看[8]，專業(yè)碩士在校培養(yǎng)期間，能夠參與導(dǎo)師縱向課題，理論創(chuàng)新性較強，實踐完成的課題有較多的學(xué)術(shù)成果。然而在學(xué)生外出實習(xí)后，由于缺少高校導(dǎo)師培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)術(shù)成果較少，在評獎評優(yōu)方面難以和校內(nèi)研究生競爭獲取，且在研究生畢業(yè)答辯時，無論專業(yè)型碩士還是學(xué)術(shù)型碩士，幾乎都是以學(xué)術(shù)成果的多少衡量一個研究生畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣，學(xué)術(shù)型碩士由于在校進行課題培養(yǎng)，能夠接受到更多前瞻性的理論技術(shù)，加之校內(nèi)導(dǎo)師的有效培養(yǎng)，能產(chǎn)出較多的學(xué)術(shù)成果。而實習(xí)的研究生由于涉及都是工程領(lǐng)域，項目實踐性較強而理論創(chuàng)新性較弱，因此在畢業(yè)答辯的環(huán)節(jié)較校內(nèi)學(xué)生更為劣勢，由此導(dǎo)致了專業(yè)碩士去企業(yè)實習(xí)的積極性較低。

2 校企聯(lián)合培養(yǎng)中采取的措施

2.1 以項目為導(dǎo)向的校企聯(lián)合培養(yǎng)

校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，以項目為導(dǎo)向的形成校企合作和人才培養(yǎng)，企業(yè)在項目啟動前提出人才需求，在專業(yè)碩士入學(xué)前進行人才培養(yǎng)修訂，可以讓專業(yè)碩士生在入學(xué)第一年的學(xué)習(xí)中，側(cè)重學(xué)習(xí)和培養(yǎng)與項目相關(guān)的專業(yè)技能，課程設(shè)計切合相關(guān)項目，在實訓(xùn)設(shè)計中增加與項目和課題項目的實訓(xùn)內(nèi)容，并由企業(yè)導(dǎo)師進行實訓(xùn)驗收，在理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合的過程中，提高專業(yè)碩士的項目實踐能力，通過專業(yè)實踐可以培養(yǎng)研究生的專業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題能力，提高專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力。

校企聯(lián)合培養(yǎng)項目，既是企業(yè)項目，也是校內(nèi)導(dǎo)師項目，因此校內(nèi)導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中積極性將大大提高，也參與到校企聯(lián)合項目中。項目可實行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師都對項目進行負(fù)責(zé)。針對校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，可由企業(yè)提出要求，可明確校內(nèi)導(dǎo)師對項目的理論指導(dǎo)地位，校內(nèi)導(dǎo)師可提供先進的學(xué)術(shù)理論。針對校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，同時也可由高校提出要求，可要求校內(nèi)導(dǎo)師進行項目巡檢和每周進度報告，在進行進度報告的過程中，加深了校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和碩士研究生三者間的聯(lián)系，以項目為導(dǎo)向，既符合企業(yè)利益也符合高校利益。

2.2 引入校企聯(lián)合績效考核制

校企合作項目是聯(lián)系校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)的重要紐帶，也是雙方的共同利益所在，如何進行權(quán)責(zé)落實個人，是課題研究的關(guān)鍵。以“聯(lián)合績效考核制”用制約束“校企生”三方，既可以明確彼此間的責(zé)任和義務(wù)，也可以看清楚相互的權(quán)利。“聯(lián)合績效考核制”即是對企業(yè)負(fù)責(zé)，也是對高校負(fù)責(zé)，有明確的考核要求，才能有明確的權(quán)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，引入“聯(lián)合績效考核制”能有效防止企業(yè)導(dǎo)師對專業(yè)碩士培養(yǎng)的推諉，嚴(yán)格監(jiān)督每一方的執(zhí)行效果。

“聯(lián)合績效考核制”是對專業(yè)碩士、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師同時生效，針對專業(yè)碩士，該聘用制將明確指出專業(yè)碩士生在1～2年的實習(xí)中，應(yīng)該完成的校企合作項目，以及每周如何向校內(nèi)導(dǎo)師進行項目匯報；針對企業(yè)導(dǎo)師，該聘用制將明確指出企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)范圍，企業(yè)導(dǎo)師在項目中的指導(dǎo)地位，以及企業(yè)導(dǎo)師對實習(xí)的研究生需要進行培養(yǎng)的內(nèi)容；針對校內(nèi)導(dǎo)師，該聘用制將明確指出校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)范圍，校內(nèi)導(dǎo)師在項目中作為技術(shù)支持所需提供的技術(shù)服務(wù)，以及在異地過程中如何對實習(xí)的學(xué)生進行管理。

合同聘用制可以落實校企合作項目，落實項目后能更好的約束企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)碩士，“聯(lián)合績效考核制”既是彼此聯(lián)系的紐帶，又是引導(dǎo)彼此前進的指明燈，將校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)碩士聯(lián)系起來，是尋找三方共同利益的關(guān)鍵。企業(yè)將生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題轉(zhuǎn)換成科研項目，企業(yè)提供相應(yīng)的實踐技術(shù)和資金支持，校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)該項目研究，提供相應(yīng)的前沿性理論基礎(chǔ)，這是建立雙方共同利益一種最簡單的方式。專業(yè)碩士參加導(dǎo)師的項目，也同時在為企業(yè)創(chuàng)造價值，此時校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)利益一致，專業(yè)實踐才能更好的進行下去。

2.3 完善專業(yè)碩士培養(yǎng)方案和畢業(yè)考核制度

專業(yè)碩士以項目實習(xí)為導(dǎo)向，項目是企業(yè)的盈利產(chǎn)品，也是生產(chǎn)實踐中的實際產(chǎn)品。因此在培養(yǎng)方案中課程學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為主，課程設(shè)置應(yīng)更多的設(shè)置課程設(shè)計，課程實訓(xùn)等內(nèi)容，加強專業(yè)碩士的動手實踐能力。在獎學(xué)金評定方面，首先應(yīng)將專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士分離評定，其次在評獎加分方面，應(yīng)著重考核專業(yè)碩士的項目價值、參與權(quán)重、以及專利成果等綜合衡量，而不是單純的以學(xué)術(shù)論文進行衡量。

關(guān)于畢業(yè)考核制度，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對專業(yè)碩士的實踐學(xué)習(xí)有導(dǎo)向性作用，要提高專業(yè)碩士的實踐能力。就目前專業(yè)碩士畢業(yè)考核而言，其與學(xué)術(shù)碩士的畢業(yè)考核差別不大，尤其對最終學(xué)位論文的評價方面。盡管針對專業(yè)碩士制定了多種論文形式，但是在實際評價中，大多數(shù)導(dǎo)師仍然采用學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)，僅重視論文的理論創(chuàng)新，甚至學(xué)位論文的送審和答辯，學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士混在一起，不加以區(qū)分，這樣的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，讓很多專業(yè)碩士也對專業(yè)實踐興趣不大。因此，根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)更注重實踐的特點，研究相應(yīng)的學(xué)位論文考核評論標(biāo)準(zhǔn)，探索理論知識與工程實踐在專業(yè)碩士學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重，也是培養(yǎng)專業(yè)碩士最為重要的一個環(huán)節(jié)。對于電子與通信工程專業(yè)碩士學(xué)位論文，除了評價理論創(chuàng)新外，還必須強調(diào)實踐應(yīng)用，即對工程實現(xiàn)能力的評價，可以適當(dāng)降低對學(xué)位論文的理論創(chuàng)新權(quán)重，增加學(xué)位論文解決實際問題的技術(shù)效益，甚至是經(jīng)濟效益。

3 結(jié)論與建議

實踐能力對碩士研究生的培養(yǎng)頗為重要，而目前我國高校培養(yǎng)的專業(yè)碩士在創(chuàng)新實踐能力方面表現(xiàn)不足。一方面，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方式類似，大多以論文發(fā)表的級別和數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，更多的培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而忽視其工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)體系過于相似，而擔(dān)負(fù)主要培養(yǎng)任務(wù)的研究生導(dǎo)師以科研項目為主，缺乏相應(yīng)的工程實踐項目，削弱了專業(yè)型碩士研究生的就業(yè)競爭力。以項目為導(dǎo)向可以有效解決專業(yè)碩士“實習(xí)難”的問題，以項目帶動實踐，更有利于培養(yǎng)專業(yè)碩士的實習(xí)熱情；以“校企聯(lián)合績效考核”模式可以有效解決，校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中權(quán)責(zé)不明、落實不到位等問題；修訂新的培養(yǎng)方案，可以讓專業(yè)碩士從入學(xué)到畢業(yè)整個過程，都以企業(yè)實踐為主，創(chuàng)新培養(yǎng)為目的，有效解決專業(yè)碩士對于企業(yè)實習(xí)的畏難情緒。

將研究生實踐能力的培養(yǎng)融入校企合作平臺中，在參與企業(yè)項目完成過程中培養(yǎng)其相關(guān)的實踐能力，使其參與到科技型企業(yè)的科技研發(fā)當(dāng)中，而同時碩士研究生的加入也提升了企業(yè)的科技實力。在與企業(yè)項目合作完成的過程中，其創(chuàng)新思維得以啟發(fā)與培養(yǎng)，促進了其創(chuàng)新能力的提升，激發(fā)“第一動力”邁向“雙創(chuàng)”強國，這正是實踐型專業(yè)碩士培養(yǎng)的目的所在。

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